探析中外文化差异

彭小寻

【摘要】文化差異即是指因地区异同，各地区人们所特有的文化异同而产生的差异。霍夫斯坦特认为，文化是在一个环境中的人们共同的心理程序，不是一种个体特征，而是具有相同的教育和生活经验的许多人所共有的心理程序。不同的群体，不同的国家或地区的人们，这种共有的心理程序之所以会有差异，是因为他们向来受着不同的教育、有着不同的社会和工作，从而也就有不同的思维方式。第五单元的话题是“教育交流”，学生在本单元了解国际教育交流项目，意识到文化差异，培养全球视野。因此，通过对比中国和各国文化，找出其文化差异，包括饮食文化的差异，餐桌礼仪的差异，节日文化的差异，校园文化的差异，颜色的差异，打招呼方式的差异，数字的差异，肢体语言的差异，音乐文化的差异等进行探究，使学生加深对中国文化和异国文化的理解。通过对学生进行分工合作完成探究任务，培养学生的团结协作精神以及通过小组上台进行PPT展示提升英语口语表达能力。

【关键词】中外;文化差异;探究

一、学习内容介绍

1.项目的背景分析。本项目的设计基于八年级上册第三模块Culture and History整体单元学习。且基于中学英语课程标准，围绕对学生核心素养的相关问题，本案例选择了M3U5 Educational Exchange作为此次项目化学习的实施单元。旨在培养学生之间的互相合作，通过探究中外各方面文化差异，加深对中外文化差异的了解，从而拓展学生国际视野。

2.项目化学习的步骤设计。本课题探究目标的设计步骤如下：确定单元探究话题、完成单元探究项目设计、制定单元探究项目任务单、小组分工、作品制作、成果交流和活动评价。把班级分为8个学习小组，每个小组的学生根据老师发的单元探究项目任务单进行选择中外其中一个方面的文化差异进行探究，并完成小组分工，形成PPT，小组上台展示，组间进行投票，教师点评总结。

3.驱动式问题的设计。在学习中，设计驱动式问题时需要遵循的核心原则是贴近学生的实际生活而丰富有趣。本单元主要设计的内容是“中外文化差异”。在问题设计方面，应该使问题情景化，切合学生的实际需求，以激发学生的兴趣、培养学生的小组合作能力为目标。主要问题有以下几个：

1）在我们的日常生活中，你可以看到哪些中外文化差异？

2）文化差异给你了怎样的影响？

以上两个问题，要求学生必须通过小组内合作讨论并且分工搜索资料，做记录来完成寻求这些问题的答案。学生们在老师的引导下，都能充分地、积极主动的完成分配给自己的部分，并在课上、课后都积极主动地参与到这些问题的回答中。这也表明驱动性问题的设计，能很好地引导学生思考问题，并通过小组合作解决问题。

二、单元探究项目

1.单元探究项目设计方案

在学生完成学习任务的过程中，我们会发现，学生能够充分讨论，采取小组合作的形式收集资料和信息，我们会发现单元中的核心内容不再只是通过教师 “教” 的方式习得，更多的是通过学生们在老师的引导下，有效地分配小组任务，自主地进行小组合作学习，同时，对所需要的知识进行有选择的提取、分析和展示，充分地发挥了学生主体的积极性和学习主动性。

2.学生自主探究与评价

在每个实施的阶段，教师会根据探究目标，适当的帮助、引导学生使用各种资源和多媒体来完成指定的学习任务，并在课后参与学生们每个学习小组的分享交流。同时，教师会制作一张项目学习评价表给每个小组进行组间互评。

本项目的评价采用组间互评相结合的方式， 评选出优秀的小组。

在评价过程中，又不乏出现学生自己富有个性的思维和评论。学生们都在自己认真思考之后做出，并且和小组内的成员进行了讨论、分析为何这样评价的原因。

探究成果展示

1.学生在讨论确定探究主题：

2.小组成员上台展示PPT成果：

在成果展示的过程中，学生们也都很乐于介绍小组展示作品的制作过程和经验，以及通过音乐配音或道具或简单的表演让整个展示内容更加丰富，让他们真正感受到学习英语并非只是做练习、学习语法，更重要的是语言的表达和日常的交流。

三、总结与讨论

在本项目单元实施的过程中，反映出学生都有足够的搜索能力和资源整合能力。而教师在这个过程中充当的主要是“导师”的角色，以引导、鼓励学生积极参与、大胆表达、自信展现，让学生在实践中习得本单元的核心内容和表达，培养学生的学习能力、综合语言运用能力及综合表达能力。教师们通过对项目的教学设计、学习任务设计以及适当地引导学生，从而帮助学生学会发现问题、解决问题，培养学生之间的互相合作精神。并且在帮助学生构建语言知识框架、提高语用能力的同时，以围绕学生核心素养为中心，不断提升学生们的学习能力、综合实践能力。