基于学校的班主任专业发展

【摘 要】班主任的专业发展应该立足学校，贴近学情、师情和校情。基于学校的班主任专业发展，是指学校通过政策支持、氛围营造、平台搭建、课题推进、激励评价等方面的保障，以增强班主任的专业发展意识、引导班主任的专业发展自觉、提升班主任的专业能力为目标，全面提高班主任的思想道德修养、心理素质修养、知识能力修养。

【关键词】班主任;专业发展;基于学校

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）31-0056-04

【作者简介】刘久娥，江苏省苏州高新区第一中学（江苏苏州，215011）德育处主任，高级教师。

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出，“普通高中教育在人才培养中起着承上启下的关键作用”，人才培养不仅要突出智育，更强调德育，培养综合素质高和德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是立德树人的终极目标。班主任作为学校德育工作的中坚力量，其专业化水平的高低对学校德育工作实效的影响巨大。如何营造促进班主任自觉发展的学校氛围，构建促进班主任专业发展的学校平台，激发班主任工作的源动力等，是值得学校德育管理者深入思考的突出问题。笔者以为，对于班主任的专业发展，应该有基于学校的审视和实践。

一、基于学校的教师专业发展理论

20世纪60年代以前，英美等国将中小学教师集中起来，由高校或专门的教师培训机构实施教师专业培训，这一培训方式的优势在于教师理论素养得到普遍提升，但教师对复杂教育问题的处理却很不理想。理论与实践的脱节，形成了“一种令人欣喜却并无实际意义的假象”。为改变教师培训中理论和实践二元分离的现状，1970年英国成立了由英国约克大学副校长詹姆士担任主席的英国教师教育和培训调查委员会。通过调查研究，英国教师教育和培训调查委员会于1972年发表了堪称“英国教师教育宪章”的《詹姆士报告》，报告提出，“教师的在职进修应从中小学开始”，“教师的专业特性决定了教师的专业发展要以学校为基地”，“每所中小学都应该把本校教师的在职发展看作是至关重要的任务，并且所有教职员也都对此负有责任，在实施过程中，还要不断地回顾、评价与反思”。1989年，美国发表的《着眼于未来的师资教育》中也认为，教师培训要从根本上满足教师的不同需要。如果把教师培训的形式和内容仅仅局限在大学或地方机构中，就会出现一种令人欣喜的假象。因此在未来的师资培训探索中，要把培训送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境过程中，这样才能使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。这一时期，英美等国实施的以学校为中心的教育改革计划，最大限度地调动了教师参与的积极性，促进了教师的专业发展，教育教學质量也随之大幅提升。这使教师对于学校发展的作用和地位得到确认，进而社会和教师都认识到学校在教师专业化发展进程中的重要地位。

可见，教师专业发展必须要以学校为中心，不能脱离学校独立进行，这样才能贴近学情和校情;教师专业发展要观照全体教师，而不是个别教师，这更符合教师自身的发展诉求。班主任专业化与教师专业化具有共同性，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。因此，班主任专业发展也必须以学校为中心，面向全体教师。

二、班主任专业发展的困境

笔者以本校为样本，对班主任进行过一次问卷调查。调查结果显示，高达90%的班主任认为班主任工作重点是及时完成学校交办的任务;81.5%的班主任承认平时工作以说教为主;66.7%的班主任对后进生转化束手无策;近60%的班主任认为班级发展的好坏与班主任的时间投入成正比;87.6%的班主任对自身专业发展没有明确目标……这一组数据说明，笔者学校班主任队伍的整体专业水准还有待提高，班主任的自我认知和工作定位还需转变，班主任的教育方式方法比较单一且效率不高，班主任专业发展追求明显不足。

事实上，笔者学校并不缺乏优秀的班主任，他们在工作中善思善变，有独特的、创新的教育思路和方法。可是，个别优秀的班主任不代表一所学校班主任的整体风貌，也无法积淀成一所学校特有的班主任文化。而且，我们从很多优秀班主任的成长经历不难看出，班主任专业化成长之路异常艰辛与曲折，基本靠的是“单打独斗”。从创新实践开始，到慢慢形成自己独特的班主任工作方略，一个优秀班主任的成长要经历漫长的过程。他们这种个性化的成长往往也不具有可复制性，他们的成长经验对于大部分班主任的专业发展而言，帮助不大，所以传统的青蓝结对帮带的作用也很有限。

此外，近年来，各地都重视班主任专业化成长，很多地方成立了名班主任领衔的名师工作室，将区域内一些优秀的教师纳入工作室，进行专业化培训。但这只是一种精英式的培养，并不能兼顾到学校所有的班主任，对学校班主任团队的成长帮助不大。

三、基于学校的班主任专业发展的实践

基于学校的班主任专业发展，立足校内，以全体班主任（重点是现任班主任及近三年工作的年轻教师）的专业发展为目的，以增强班主任的专业发展意识、引导班主任的专业发展自觉、提升班主任的专业能力为目标，学校在政策支持、氛围营造、平台搭建、课题推进、激励评价等方面提供保障。

1.政策支持。

为保障班主任专业发展项目的顺利开展，笔者学校进行制度创新，围绕制度建设、激励措施、监督和评价机制等，广泛征求全体教职员工的意见，并召集全体班主任多次研讨，最终形成了一系列适合本校班主任专业发展的制度。所有制度设计坚持以人为本，强调在刚性的“管”与人性的“理”的规范中显示真情，逐步形成了“发展目标引领人”“机制创新激活人”“科学管理激励人”“人本管理凝聚人”“网络管理解放人”的五大科学民主的人本管理机制，并在实施过程中不断完善、创新，将其有序性、激励性和约束性有机融为一体，兼顾公平，激活机制，形成奋发向上的浓烈氛围。除了做好这些顶层设计，学校还在培训时间和经费等方面为班主任专业发展提供保障，有效促进了班主任的专业发展自觉。

2.氛围营造。

一是“硬文化”建设上，重点营造环境文化和活动文化氛围。首先，在环境文化方面：我们利用学校的文化优势和区域优势，增强校园底蕴，塑造校园气质。此外，校园环境建设上与人才培养目标结合，校训、“三风”、优秀班主任事迹介绍等给人以精神激励，动听的音乐、优美的环境给人以优雅的享受。置身校园内，每个人都感觉到有一股力量在推动自己向前进。其次，在活动文化方面：学校为各年级增设了专门的班主任活动室，添置专业书刊，为班主任理论学习、阅读交流提供助力。学校每周进行一次主题班会展示，每月组织一次班主任专题培训，每学期开展一次班主任工作经验交流并要求班主任撰写一篇工作案例，每学年学校班主任工作室领衔申报一个德育研究课题，全面促进班主任的专业成长。

二是“软文化”建设上，重点营造精神文化和行为文化氛围。首先，在精神文化方面：我们立足于“超越自我，崇尚一流”的学校精神，不断创新提升校风的内涵，以优秀教师团队建设促教风的建设，以学生健全人格培养和学法指导促学风的建设。学校组织全体师生对学校精神和“三风”的丰富内涵进行解读，并深入开展一系列教育活动，把“三风”建设渗透到班主任工作的各个环节。其次，在行为文化方面：学校充分发挥学校优秀教师的榜样力量，用他们高尚的道德情操、丰富的人格魅力和先进的育人思想感染教师，营造优秀的精神文化氛围，让优秀成为所有教师的追求目标。

此外，学校坚持以“四情系”教育为核心，加强师德修养。以“重师德、树师表、铸师魂”为主题，以“四情系”教育为载体，即情系学生、情系学校、情系教育、情系社会，开展了一系列活动，在活动中树立教师良好的形象。

3.平台搭建。

一是“强内”。学校成立了三个“名班主任工作室”。校级名班主任工作室是推动本校班主任专业发展的最好平台，因为在这里的对话、交流、研究都是基于本校班主任身边的实际问题。此外，学校还开设秀美论坛。秀美论坛是全体班主任自由表达的虚拟平台。在这里，经验交流不求面面俱到，但要针对班级特点和自身专长，呈现自己带班实践的亮点和思考，提出带班实践中的困惑和反思。

二是“联外”。为提高班主任专业化水平，更好更快地培养创新人才，实现学校的可持续发展。学校结合校情，与苏州科技大学合作创建了高新区一中班主任专业发展学校，充分利用高校的智力优势，探求校本化班主任专业发展的可行性策略与模式，寻找促进班主任专业素养提升的有效路径。学校每年组织一次校内班主任基本功大赛，由高校专家带徒训练，整个比赛过程严格按照省市级班主任基本功大赛模式进行，大大提升了班主任的专业技能。

三是“生涯规划”。学校以市级生涯规划项目为载体，开展班主任生涯规则指导，自主开发了班主任“自主赋能”课程，包括自我认知系统、目标与规划系统、学业督导系统等三大系统。同时，学校为每一位班主任建立专业发展档案，从班主任的实际出发，明确每一位班主任的发展目标，进而提供有针对性的指导意见。生涯发展规划能够让班主任们获得成就感，使其目标意识、责任意识、创新意识进一步强化。

4.课题推进。

如果一所学校的班主任专业发展只停留在常规工作层面，班主任对自己的工作缺乏深度的思考和反思，那么班主任专业发展是无从谈起的。所以，我们引导班主任将常规工作以课题的方式进行总结、提炼、推广，鼓励班主任常反思、多研究。学校名班主任工作室主持人领衔，组织班主任积极申报省市区级德育课题。我们要求班主任把课题研究与解决工作中的实际问题有机融合，将德育课题成果转化为现实的教育感化力和管理执行力，以课题促管理、以课题促队伍、以课题促实效，不断总结经验、提升带班理念，不断完善、创新班主任工作。

5.评价机制。

笔者学校德育工作始终坚持制度化动作、规范化评价。如班主任工作会议坚持“定时定点定内容”的三定原则，每周一次年级组班主任研讨会，每月一次全校班主任工作会。班级工作评价主要依据学生自管会提供的数据，如班级常规管理情况、学生参与校园活动情况、班主任完成德育任务情况、班级文明程度评估情况等，进行客观评价。每学年结束，依据学校班主任评价方案，我们以教师自评、家长评教、学生评教、同行互评为形式，从师德素养、科研水平、管理能力、社会形象等方面对班主任进行综合考核。评价主体和评价角度的多元化，充分发挥了评价的诊断、激励和发展功能，促进了班主任队伍建设和专业成长。

四、基于学校的班主任专业发展的成效

基于学校的班主任专业发展实践3年来，成效顯著。首先是学校形成了人人想当班主任的良好氛围。班主任的专业能力大大提升，学生的精神状态大为改善，集体荣誉感明显增强。其次是班主任治班更有方略、更有针对性。班主任们遇到难题能及时沟通研讨、精准解决，摆脱了以前班主任“单打独斗”的工作窘境。再次是班主任的教科研能力大大提升。班主任能主动开展研究，积极撰写教育叙事。最后是推动了班主任自身的专业发展。学校的王运帮老师获得全国优秀教师荣誉称号，周恩超老师获苏州市十佳班主任称号，担任班主任工作不到半年的查婷婷老师获得了市班会课评比一等奖第一名。

综上所述，班主任的专业发展应该立足学校，开展草根研究，重知重行重思。■

【参考文献】

[1]李瑾瑜.美国的“学校本位”师资培训模式[J].中小学管理，1996（11）：18-19.

[2]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].3版.南京：南京师范大学出版社，2016.