优化小学语文教学情境的有效策略

徐世梅

教师结合课文内容创设恰当的情境，让学生置身其中，促进学生对课文的理解，激活学生的语文体验，会收获理想的教学效果。创设情境是小学语文教学中应用较多的教学手段。新课改背景下，情境创设的教学手段也不断推出创新性的改变，进一步推动了语文高效课堂的构建。在此，结合小学语文教学实践对情境创设做如下几方面探究。

一、小学语文教学中情境教学存在的问题分析

1.情境教学缺乏新意。有些小学语文教师在情境教学中缺乏创新性，情境创设过于模式化，学生置身于这样的情境之下，感到压抑，失去表达真情实感的激情。重复的情境之下，学生的思维也不能有效激活，创造力得不到发展。另外，有的教师在情境创设时，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，融入太多主观因素，学生只能在兴趣淡漠的状态下被动接受，情境创设的有效性不高。

2.情境创设限制了学生想象力发挥。在信息技术教学手段被广泛应用于教学的背景下，小学语文教师在情境教学中，通过多媒体辅助手段开展教学，将图文声像的资料过多地呈现给学生，而这种直观的教学手段，过分占有了学生的想象空间，影响了学生想象力的发挥。部编小学语文教材中编入的课文都是文质兼美的佳作，学生在阅读的过程中，会透过那些优美迷人的文字，去想象、思考、拓展文章内容，主动在脑海中构建独具创意的画面，增强审美情趣。然而，多媒体辅助教学手段的不当应用，往往是让学生先观看，再想象，想象的张力受到了限制。

3.教师的主导作用没有得到有效发挥。如今在信息资源极为丰富的环境下，有的教师信息选择整合能力不足，在追求新奇的思想指导下，为学生提供了一些杂质较多的信息，远离教学目标的要求，浪费宝贵的课堂教学时间，没有真正发挥出培养学生语文素养的作用。

二、优化小学语文教学情境的有效策略

1.深入课文情境，深化学生感受。在语文教学中，为了深化学生的感受，更加准确地理解文章的内涵。教师要重视学生发散性思维的激活，培养学生的语文创造力。在语文教学的过程中渗透情感，帮助学生以感性的思维进行语文的学习探究。

比如《清贫》这篇课文，在课文的初读环节，学生可能难于领会革命烈士方志敏心理状态。教师要让学生准确地、深入地理解方志敏烈士被捕时所表现出来的甘于清贫的革命精神，教师可以引导学生深入情境，让学生“身临其境”地去感受。如教师在教学中设计这样一个环节。请同学们阅读课文，谈谈你从哪些描述中感受到了方志敏烈士甘于清贫的高尚情操，请结合其中的字、词、句等资料谈谈自己的感受。学生读完课文，经过一番思考后做出回答。有的说：“我从第一段的描写中，感受到了方志敏烈士的清贫，这段中方志敏烈士说自己一向过着朴素的生活，从没有奢侈过。”有的说：“方志敏烈士当时作为共产党的高级将领，‘十余年‘一向过着朴素的生活是难能可贵，值得敬仰的。”……教师通过引领学生深入情境，让学生通过自己的阅读理解，深刻感受到了方志敏烈士甘于清贫的革命操守，学生没有谈到的，教师作出适当点拨。在教学过程中，教师还可以通过多媒体为学生播放方志敏相关的影视资料，深刻认识到方志敏所以一生坚守清贫、舍己为公，是因为他有着坚定的革命信念，他深爱着我们可爱的祖国，拥有着最宝贵的人生信仰——共产主义精神。通过深入情境，优化了学生对课文的理解，同时也促进了学生正确的人生观形成。

2.融入相关故事，彰显人文精神。生动有趣的故事对小学生充满了吸引力，这样的故事会让他们听得津津有味、聚精会神。在情境教學中教师可以充分结合学生的这一特点，给学生讲述与课文有关的故事，激发学生的学习情趣，并能够初步了解课文内容，使学生自然而然地走进课文，在彰显了人文精神的同时促进了对文本的感悟。

比如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，教师让学生在课前去阅读《雷锋的故事》。在课堂教学开始，教师叫学生来讲一讲雷锋叔叔的故事，因为有阅读积累，同学们都踊跃举手，几个同学讲完故事后，教师总结：是啊，雷锋叔叔说：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”当时人们还流传着这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”雷锋叔叔还特别关心小学生，当时，雷锋叔叔作为抚顺市一所小学的校外辅导员，经常给小学生讲故事、做游戏。可是，有一天，他们听到了雷锋叔叔因公牺牲的消息，雷锋叔叔再也不能来学校了，同学们都不能相信这是真的，他们结伴到处去找雷锋叔叔，雷锋叔叔，你在哪里？讲故事的方法，可以使学生身临其境，将知识的学习与富有吸引力的故事相融合，提升了学习效果。

3.创设生活情境，激活语文技能。结合小学生熟悉的生活创设情境，从中挖掘与所学习的课文相关的学习资源，是优化情境的有效手段。生活情境的创设不仅要结合学生的生活体验，还要符合学生的心理需求，在这样的生活情境中开展教学，才能加强学生的技能训练，让学生领悟到课文的思想内涵，使语文情境发挥出最大作用。

比如，在《千人糕》一课的教学中，教师首先利用多媒体给学生出示一个重阳节吃年糕的场景，然后画面定格在年糕上，提问学生：这是什么呢？谁能说一说它的形状？学生纷纷发言，有的说：“它是方形的，白白的，上面有好看的图案。”有的说：“不仅有方形的，还有花瓣形的、圆形的……”教师鼓励同学们：“大家都说得很好，你们很细致地描述了糕的形状、颜色，还有其他需要补充的吗？”有学生说：“糕是米粉做的，我妈妈就会做，很香甜、软糯。”教师继续给予鼓励性评价：“同学们说得很好，我们今天要学习的课文题目是《千人糕》，这样的糕和我们平时吃的糕有什么区别吗？让我们阅读课文从中寻找答案吧。”情境的创设从学生已有的生活经验入手，满足了小学生乐于表达的愿望，激活了学生的思维，让学生主动参与到了学习中。

4.融入表演情境，加深阅读理解。小学生大多活泼爱动，喜欢表演。在语文情境的创设中可以结合这一特点，让学生来演一演。促进学生对课文的理解，感受精妙之处，学生表演时教师要认真观察，从中掌握学生对课文的理解状况，同时还应结合实际提出问题加以引导，让表演情境为教学的有效性提升发挥出促进作用。

比如，在教学《开满鲜花的小路》一课时，在学生对课文进行了精读之后，教师组织学生分角色朗读，重点要求学生表现出鼹鼠拿包裹时的高兴，丢失包裹时的低落，表现出对开满鲜花的小路的赞美之情。接下来，教师再让学生分别戴上各个角色的头饰分小组表演，把这个美丽的故事表演给大家看。通过表演，学生深深认识到，在生活中要珍惜得到的美好礼物，同时还要学会给予他人美好的礼物，这样世界才会变得更加美好。通过表演情景的创设，学生在感知体验中提升了理解能力、语言表达能力，培养了学生欣赏美、分享美、升华美的情感。

形象化思维是小学生基本的思维形式，其抽象思维的形成也是建立于形象思维基础之上的，激活学生的思考主要依靠感性的体验。在小学语文教学中，创设表演情境可以使学生再现课文内容，帮助学生积累感性的体验，让学生感受到语文学习的乐趣，提升了阅读理解的水平。

综上所述，新课背景下优化小学语文教学情境，成为备受广大语文教师关注的课题。我们在优化小学语文教学情境方面做出了有益的尝试。为了更好地发挥教学情境对教学活动开展的促进作用，培养学生的语文素养和语文综合能力，在今后的教学中，每一个教师都应与时俱进，为创新实践优化教学情境的有效策略付出坚持不懈的努力。