新课程改革背景下小学数学作业批改模式漫谈

戴红英

【摘  要】  随着新课程改革进程的不断延展，广大奋斗在教育一线的教师的教学理念和教学模式都有了很大的转变，这对各学科教学效果的提升都具有重要的影响和深远的意义。而在笔者看来，需要转变的不仅仅是教学理念和教学方式，作业批改模式也应该与时俱进，不断改革创新。本文就以小学数学为例，简单阐述一下新课程改革背景下小学数学作业批改模式的创新与发展。

【关键字】  新课程改革;小学数学教学;作业批改;模式;创新

在新课程教学理念的引领下，小学各学科的课堂教学呈现多元化发展趋势，教学思路的拓展和学生学习方式的转变让课堂教学效果的提升具备了很大的空间和想象力。而在笔者看来，课程改革应该包括但不仅限于课堂教学的模式、教学活动开展的途径以及学生的学习探究方法，作业的布置与批改也需要创新和发展。笔者就以小学数学学科的作业批改模式为范例，谈一谈在小学数学作业批改方面的某些可以创新的举措，仅供参考。

一、小学数学作业批改应该添加情感因素

受年龄段和生活体验的影响，小学生对数学学科的学习自主性和专注性往往欠佳，因此，小学数学教师除了需要在课堂教学中有意识地激发学生对数学学科的学习兴趣和探究意愿之外，还需要借助作业批改让学生对数学知识学习有所偏爱，对数学知识的探究有好奇心，对自己的进步有喜悦感和期待感。这无疑会对学生个体数学学习效果的提升有很大的帮助，但是要做到这一点并不容易，需要小学数学教师改变传统的作业批改模式，化重视认知质量和认知结果为重视学生个体学习潜能的激发以及学习主观能动性的催动。笔者认为，在批改学生作业的时候适度融入情感因素就可以实现上述目标。

例如，在小学数学小数乘法学习中，学生往往会把小数点的位置点错，传统作业批改中，教师会打上红色的叉号，这个叉号只是一个传递批改结果的符号，并不带有任何感情色彩，学生会接收到这一信息并对此题进行改正，但是在这个信息传递的过程中，师生间没有情感的沟通，从教育学的理论角度上看，没有激励性也没有督促效能。而如果笔者在这里用简笔画画上一个脑袋带着问号的小头像，或者画上一双饱含期待的眼睛，学生就会感受到教师的潜意识鼓励和期盼，他们就会认为自己错了，教师特别关注了自己，自己不能让教师失望。笔者还曾经在一个不太认真的学生作业上批了一句：这个小数点太调皮了，老是乱跑，老师相信你有能力制服它，你能让老师信任你吗？后续的结果可想而知，孩子们太渴望教师的认可了，看到他每堂课认真的小眼神，笔者深感欣慰，在单元小测中，他取得了很好的成绩，笔者这样批复：你真的值得老师信任，我很高兴。一直到现在，他每次听课都很认真，作业再也不敷衍了。我想，这就是情感的力量吧。

二、小学数学作业批改应该以激发学生们的反思意识和自主探究意识为核心

从教学效果看，教会学生知识不如教会学生能力，而教师布置作业的目的一方面是为了检测当堂课学生对新授知识的接受能力、认知结果，另一方面也是为了得到良好的反馈信息后调整自己的教学计划、教学进度和教学策略。而在笔者看来，教师采取措施弥补教学漏洞远不如让学生学会反思和自主探究。因此，小学数学教师应该在作业批改的目的和功能上下下功夫，以批为引，以改为导向，让学生去自我发现、互相督导，从而提升学生个体的数学思维水准。

例如，笔者曾经认为在学生出现错误的地方做上眉批，告诉学生哪里出现了问题，只要自己指点得到位，学生就应该掌握这种分析方法，重新审视自己做题出现的知识漏洞或者思维缺陷。但是实践证明并非如此，大部分学生虽然认真阅读了教师的眉批并进行了思考，但是当学生遇到类似问题的时候还是会一如既往地犯错。笔者深思后认为，教师的眉批固然能够给学生以认知和方法上的指导，其心可嘉，但是却人为地剥夺了学生自我反思和查找漏洞、探寻真理的机会，其作用和拔苗助长没有太大本质上的区别。此后，笔者就经常让学生自己做眉批，或者把出现问题频度较高的题拿到课堂上让学生进行讨论，因为学生的认知程度不同，受题目条件和思路所困的地方和程度也不一样，往往旁观者的一句话会点醒梦中人。而学生间信息的交换有着学生个体的亲身参与，其思维得到了一定程度的拓展，这种作业批改和处理效果要比教师单向强制授予会好很多，而无论是学生A点醒学生B，还是学生B给予了A 启示，学生都会有一种收获感和自我解决问题的荣耀感，这种正向的情感体验会推动他们在学习上更具有自主探究的动力。

三、小学数学作业批改应该提升其有效性和激励性

自新课程改革以来，受新课程教学理念的启发，很多小学数学教师采取了多元化评价模式，让学生从不同角度清晰地了解了自己的认知情况所存在的等级、优点和长处，对激发学生数学知识的渴求度有很好的提升作用。但是在作业批改方面，大多数小学数学教师仍然采取教师批改这一传统批改方式。笔者认为，传统的教师批改作业方式比小组成员互批和家长代批存在更大的教学价值，它能够让教师对学生个体的作业完成情况有清晰的了解，对学生的评价和辅导会更有针对性，对后续的教学策略的调整也更有导向性和借鉴价值。但是，如果教师能够在作业批改方面同步提升作业批改的激励性，则学生学习数学的兴致会更加饱满和高昂。

这种作业批改的激励性和有效性包括但不仅限于积极的书面教学评价，如：“如此干净整洁的作业让老师有一种美的享受。”“老师看到了你的进步！”“改掉粗心的毛病，你就更完美了！”等等，这些激励性的批语其实包含了教师对学生们的期待、美好的愿望以及深切的关怀，给学生们传递的是发自内心的鼓励、克服困难的勇气和一定能学好数学的期盼和信心。除此之外，教师还可以利用课余时间和学生进行简短的个人交谈，其内容包括从作业中反馈出来的典型错误的思维误区、作业中透露出来的不良学习习惯的纠正以及学生作业中思绪混乱所体现出来的不自信等等。这种作业批改的信息反馈更具有一对一的针对性，当教师以亲和的态度、鼓励的语气与饱含期盼的目光对待学生的时候，小学生内心会有深切的触动，这种肢体和语言的直接表达比写在作业本上的文字更具有激励作用。

从教学经验看，低年级小学生在作业方面所期盼的奖励经常是具象化的物品，如，发放当前深受学生们欢迎的动画片人物便利贴或者小星星等便利贴，以表彰他们作业完成的优秀程度，不仅符合小学生的兴趣爱好，而且通过其数量的累积可以看出其努力的程度，如果他们得到了，孩子们会非常有成就感。笔者在低学段教学的时候，经常采取这种作业批改的激励方式，孩子们会把这些便利贴贴在书本上，甚至有的把小星星贴在额头上让父母看，可见其内心的愉悦程度，而且越是得到奖赏的学生，其学习积极性越高，对待数学作业的态度也越认真。小孩子最是难敌物质的诱惑，因此，一般情况下，物质表彰和榜样的激励会让班级的数学学习积极性、作业完成的标准度同步提升。

中高年级的孩子则更重视个体的情感体验，一般来讲，笔者会定期开展优秀作业展以凸显学生个体的优秀和进步，这种人前显胜的优越感既是父母和同伴面前炫耀的资本，也会让学生得到心理上的极大满足，而这种心理上的激励效果会更具有持久性，对学生后续的数学学习动力的激发更有实际的效果。

总之，作业批改是一种学生学情的即时反馈，是巩固学生所学内容的重要手段，也是学生发现学习漏洞并提高认知的重要渠道。如果小學数学教师能够让作业批改富有情感，让作业批改成为学生自主探究的阵地，让作业批改更具有激励性，学生会郑重对待数学作业并提升其完成的完美度。