小学科学教学存在问题及对策

吴娴

【摘  要】  小学科学新教材对学生的发展起到了良好的教育作用，但是当我们细心观察时，在实际教学中存在着诸多问题，对问题的归纳不足、动脑不足、教法指导不足、處理预设与生成不足，本文介绍了处理这些问题的对策。

【关键词】  小学科学;问题;归纳;主导

新的小学科学教材在几年的使用之中，它带给学生的收益颇大，我们明显感受到学生的主体地位明显得到体现，老师则从课堂的“霸权”式教学中走出来，重新审视自己的角色，慢慢成为学生学习的引导者，老师与学生之间的距离拉近了，民主化的教学让学生的学习更为主动，探究式学习理念深入学生思想。在实现高效教学的同时，我们也应该冷静地分析教学中存在的问题，不要回避这些问题，而是积极面对，以更好的方式解决问题，达到更完美的教学。那么，在小学科学教学中存在哪些问题，又如何解决这些问题呢？

一、忽视了引导学生对问题进行归纳和整理及对策

在小学科学教学中，引导学生在学习活动中发现问题，并提出有效问题是探究学习的第一步，但是，提出的问题如果没有与科学学习有机联系起来或者对学习根本没有价值可言，就不能深入进行探究活动。老师在学习新课标中思想得以改善，在引导学生主动学习中要求学生善于提出问题，关于对问题进行思考，在思考中推进学习过程，具体体现在老师在引导学生进行探究学习之前会提出这样的鼓励性语言：你所观察的现象中，相信你会提出一些具有科学性的问题，针对这个现象你还有什么其他的想法呢？不要小看这些提示，其实是在引导学生敢于在科学学习中通过思考发现问题，针对这些问题主动探究运用恰当的方式加以解决。但是，老师又忽略了对学生通过努力探究的有效问题进行归纳总结，学生得到的结论处于散乱状态，不利于学生从中得到科学规律。

对策：老师在教学一个环节之后，不要忘记引导学生对所有学生提出的问题与解决的问题结论进行整理，把相似的归为一类，总结规律，使条理更加清晰，发挥学生提出的具有较高价值问题的作用，更好地提高学生的学习效率，让学生更会学习、更会探究。

二、没有重视引导学生在动手操作时动脑思考及对策

科学学科在学校一般被称为技能学科，言外之意是说科学课更加重视技能动手操作，在动手操作中掌握科学知识，形成技能。但是老师还没有真正理解让学生亲自动手操作的本质，认为只要动手操作就算完成教学任务了，这种理解是不全面的，没有动脑思考的动手操作只是停留在表面上，特别是在科学公开课教学过程中，老师为了使课堂气氛活跃，显示学生的主体性，课堂表面上一派热热闹闹的忙碌景象，但是，看似学生热火朝天的动手操作中却少了学生自身的思考，没有动脑，只是按程序或者按老师已经设计好的步骤去重复，等完成教学任务之后，学生真正学到的依然很少，甚至没有学到什么知识，学生的探究能力没有实质性的培养和提高。

对策：首先老师要重视动手动脑在科学探究中的重要性;其次老师要在课前做好充分的器材准备;第三，具体的实验操作中，让学生在动手操作之前要提出问题、进行猜想、自己设计实验步骤，观察实验现象的时候动脑思考为什么出现这样的现象，实验之后要进行归纳总结，得出科学结论;第四，积极启发学生的思维，以动脑为主指挥动手，而不是让运用耽误了动脑，在动手操作前要让学生先动脑进行猜想、预测，在实验后再动脑分析得出结论，探究事物的本质。

三、忽略了重视学生的主体地位的同时也要注重老师主导及对策

小学科学新课程标准倡导学生主体地位的主动学习探究时，让学生成为课堂的主人，而有的老师对这样的理念有所误解，过于相信学生的学习能力，放松了自己的主导作用，没有老师的主导，学生的学习就成为无源之水。老师在成为学生的组织者、合作者和引导者的同时并不是降低了老师的主导作用，由于学生的认识能力弱，在活动中可能无从下手，出现错误时不知道如何解决，老师过度放给学生更多的权力是一种不负责任的行为，学生的学习不再是学习而是在浪费时间，成为一种“放养”的状态。

对策：第一，明确以学生为主体与发挥教师的主导作用不是相矛盾的。二者不但不矛盾反而是相互促进、相互依赖的，学生的主体性是由老师的主导发挥作用的，老师的主导也要依赖学生的主动学习。第二，把握好老师主导的时机。当学生遇到学习上的困难时，老师要通过观察发现学生的状态，适时地介入到学生的学习之中，并判断学生需要多大的帮助，既不要介入过早，也不能介入过晚。过多的引导或者不在正确的时间引导，可能造成学生学习的负担，削减学生的学习兴趣。第三，针对不同年龄段的学生确定对学生指导的程度。高年级的学生主动学习的能力强，而对于低年级的学生来说，他们的学习经验少，自主探究的能力不足，老师要介入多一点，对基本的实验操作技能可多一点指导，而对于最后的总结、分析则让学生多做一点，尽量发挥他们的主体性，让他们提高分析能力。

四、对教学预设做得好却没有很好处理动态生成及对策

小学科学老师对课堂教学前的设计是十分有必要的，要把教学步骤、教学思路、教学方法、教学内容等设计得非常细致周密，在每一个教学环节中老师应该做什么，学生应该做什么，在这个环节中可能会出现什么样的问题等等，老师都要做到心中有数。但是，在实际的课堂教学中，学生的大脑思考是活跃的，他们总能想出与众不同的问题，在老师与学生的互动之中，这些预料不到的事情随时都可能发生。老师在处理这样的问题的时候通常采用两种方法：第一种是老师无视突发事件的发生，而是按照自己的设计思考继续教学。第二种是老师临时改变教学策略，对学生的问题进行处理，转向生成的方面前进。在课堂上，面对几十个学生，不确定性的因素发生率较高，出现这些没有预测到问题的情况是很正常的，关键是老师如何处理这些问题，促进学生的学习发展。

对策：第一，如果生成的意外情况对于本节课的教学有价值，正切合本课教学主题，则可以改变预设，转向生成的方向前进。第二，如果对预设没有价值可言或者不符合本课的教学内容，则要在保护学生自尊心的前提下引导学生回归到预设的轨道上来。第三，如果生成的情况虽然与本课探究主题相差甚远，但是有探究的价值，则可以引导学生利用课外时间进行探究。

总之，小学科学教学方法灵活多样，老师要不断提升自己的业务水平，不断加强新理论知识的学习，领悟新课标，更新教学观念，选择具有合理性、科学性的教学方式融入到具体的科学课程之中，小学科学教学才能培养出具有创新精神的高规格人才，更好地服务于社会发展。

【参考文献】

[1]公成.浅析小学低年级科学实验教学有效性的策略[J].学周刊，2020（04）.

[2]陈洪辉.基于探究式学习的教学实践例谈——以小学科学粤教粤科版为例[J].小学教学参考，2020（04）.

[3]昝彪.小学科学信息化教学资源建设与应用研究——以广元地区为例[J].林区教学，2020（04）.

[4]张昕.STEAM教育理念对小学科学课的指导意义——浅议“工具与机械”单元教学设计与实施[J].名师在线，2020（03）.

[5]刘春梅.小学科学“传导”概念教学探讨[J].科学大众（科学教育），2020（03）.