沈阳市高校翻转课堂应用效果及影响因素调查分析

马晓东 余维田 施宇婷

【摘要】翻转课堂是一种新型教学模式，将传统的“先教后学”转为“先学后教”，学生利用教学视频“先学”，教师采用引导启发式的教学方式“后教”。作为团队负责人参与的大创项目竞赛中，基于学生视角对沈阳市高校翻转课堂应用效果及影响因素进行了调查，总结出相关结论和主要影响因素，结合当前高校教学情况给出建议，以期为沈阳市高校提升翻转课堂的应用效果提供借鉴和参考。

【关键词】翻转课堂  应用效果  学生视角

【基金项目】辽宁省哲学社会科学规划基金项目“科技创新领军人才群体能力特征识别与成长规律研究”（L18BGL025）;2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“物流管理学生创新创业能力培養的机制研究和实践”（序号70，指南题号4—15）;辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题“高校创业导师能力特征识别与成长规律研究”（JG17DB377）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0238-02

1.引言

随着信息化时代的到来，“翻转课堂”作为一种新型的教学改革方式，已经得到广泛应用，并且取得了一定的教学成就[1]。但是课前预习和课堂学习的过程中存在很多因素影响了高校翻转课堂的使用效果。我们基于学生视角，对沈阳市高校翻转课堂应用效果进行调查分析，并根据对影响因素的分析提供相关对策建议。

2.翻转课堂在高校应用效果及影响因素调查分析

（1）调查范围及目的

我们的调查范围主要是沈阳市不同层次的高校，调查对象主要针对在校大学生，进行了网络问卷调查和实地调研。以了解翻转课堂在高校中的应用效果以及主要影响因素为目的，对课前预习、课堂学习及其与传统教学模式的对比等方面进行分析，从而为翻转课堂更好的应用提出相关建议。

（2）调研情况

在对沈阳市高校翻转课堂的应用前景的调查分析中，认为前景大好的有63人，占20.13%;认为前景较好的有145人，占46.33%;认为前景一般的有83人，占26.52%;认为前景较差的有22人;占7.03%。具体情况如表1所示。可以看出沈阳市高校翻转课堂具有较好的发展前景，得到了大部分学生的认可。

在对沈阳市大学生群体的调研中，表示认为学校应用翻转课堂效果非常好的有36人，占11.5%;认为效果较好的有121人，占38.66%;认为效果一般的有111人，占35.46%;效果较差的有45人，占14.38%，具体情况如表2所示。可以看出当前高校翻转课堂取得了一定的效果，但是还存在较大的问题。

在对翻转课堂多方面影响因素的调研中，学生普遍认为：学生的自律能力、学习视频或导学案、老师能否合理解决提出问题、学生在课堂上的时间分配等四大影响因素非常重要。认为学生自律能力较为重要的有224人，占71.57%;认为学习视频或导学案较为重要的有202人，占64.54%;认为老师能否合理解决提出问题较为重要的有210人，占67.09%;认为学生在课堂上的时间分配较为重要的有183人，占58.47%，具体情况如表3所示。可以为沈阳市高校提高翻转课堂应用效果制定相关改进策略提供参考依据。

3.基于学生视角提升高校翻转课堂应用效果的建议

（1）建立课前学习监督制度

受网络信息化、读书功利化等的冲击，学生的学习观念日益淡薄，学习主动性降低[2]。因此，要想保证课前预习和课堂学习高质量完成，就要建立起平时考核制度。将课前预习情况和课堂交流学习情况作为平时成绩，纳入期末考核总成绩当中，并且占有较大的比例，让学生更加重视课前学习，从而提升学生的自律能力。

（2）改进学生课前学习方式

由于微课教学在我国尚处发展阶段，高校对于微课教学资源的利用与整合的效果不佳[3]，并且在短期内无法得到改善。针对该问题，教师可以转为线下布置预习任务，可以采用简易的导学案或者具有代表性的少量问题，抛砖引玉式的引导同学们预习课本，可以让学生在自学的过程中带有思考的过程。

（3）教师改变教学观念，转移教学重点

教师在翻转课堂中充当的角色应是学生的引导者，要能够对学生提出的问题给出合理解释。因此，需要教师改变传统教学观念，要将教学重点转移到深度挖掘教学内容、预测学生在可能会产生的疑问、深入分析实际应用问题等方面，从而能够准确把握课堂引导方向，及时解决学生提出的个性化问题。

（4）科学安排课堂各环节时间

要合理安排小组讨论和教师讲解环节的时间。学生应充分利用小组交流，互相解决彼此个性化问题，提出共性问题集中解决，提高课堂效率。同时要为老师讲解深层次问题和疑难问题留出时间，老师在解决问题的时候，也可以抛出实际问题，达到翻转课堂基于项目学习的目的。

（5）采取试点实施并建立反馈机制

由于高校翻转课堂的灵活性和个性化，其教学实施过程会随时发生变化。可以选择一些趣味性较强的选修课或者考查课先进行试点教学，同时学生应该通过线上或线下的形式积极主动地将自己的意见反馈给教师或者学校，从而不断进行整改，提升课堂趣味性，通过这种自己喜欢的教学模式进行学习，让学生成为翻转课堂的主人。

参考文献：

[1]李园.浅析高校翻转课堂中师生合作新模式[J].教育教学论坛，2017（6）：1-3.

[2]彭洪亮，伍跃华.“翻转课堂教学”在地方高校中的研究探索[J].大学教育，2017（09）：67-69.

[3]刘颖，王浩丞.高校微课建设的现状及有效的发展对策探讨[J].高教学刊，2017（16）：69-71.

作者简介：

马晓东（1998-），男，回族，河南省平顶山市人，沈阳工业大学本科，研究方向：物流管理。

余维田（1979-），男，满族，辽宁省沈阳市人，沈阳工业大学副教授，硕士学位，研究方向：物流与供应链管理、组织行为与人力资源管理、技术创新与科技管理。