中职学校职业道德教育存在问题及对策研究

摘 要：中职学校职业道德教育的专业性与实践性强，理论性比较薄弱。当前中等职业学校职业道德教育存在的主要问题是：被忽视的现象严重，缺乏专业化的职业道德教育教师，职业道德教育的方式和方法滞后，职业道德教育表面化现象凸显以及中等职业学校的职业道德教育与行业、企业的联系不够紧密等。面对这些问题，中等职业学校应该从提升相关人员职业道德教育重要性的认识、强化相關人员关于职业道德教育内涵与范围的认识、创新学生职业道德教育模式、彰显职业道德教育的针对性与时代性、建立学校与企业的长期合作机制等方面着手，提升职业道德教育的实效。

关键词：中职学校;职业道德教育;问题;对策

1 中职学校职业道德教育概述

1.1 职业道德教育

职业道德在具体的职业实践中产生，服务于具体的职业实践。因为职业道德类型的复杂，关于职业道德的理解依然存在许多不同的观点。广义上的职业道德主要是指个体在职业实践中应当遵守的准则与行为规范。但是，广义上的职业道德概念内涵过于广泛，并未能很好地指导个体的职业实践，许多学者也纷纷提出自己的见解。狭义上的职业道德应该是个体在具体的职业实践过程中必须秉承的，主要依靠规章制度、指导条例、风俗习惯、社会舆论等来维持的各类行为规范的总和。

1.2 中职学校职业道德教育特点

中职学校以培养初级以及中级技能型人才作为核心任务，生源结构相对复杂，大部分学生毕业后都直接走上工作岗位。因此，中职学校学生职业道德既具有职业道德教育的共性，又具有属于自己的特性。首先，中职学校学生职业道德教育实践性尤为突出。其次，中职学校学生职业道德教育专业性相对较强。最后，中职学校学生职业道德教育理论性比较薄弱。“职业道德的教育要充分考虑学生的思想实际与科学文化水平实际。”中职学校学生的科学文化水平较普通高中生而言，相对较低.这就决定了中职学校的职业道德教育理论性相对薄弱。

2 中职学校职业道德教育存在的主要问题

2.1 职业道德教育被忽视的现象严重

当前许多中职学校未能很好意识到职业道德教育在学生成长成才过程中的价值。职业道德教育被忽视的现象很严重。就目前来看，许多中职学校的学生职业道德教育不仅没有得到学校的重视，而且也没有得到学生的认可。职业道德教育处于被边缘化的状态。这就导致了职业道德教育的知识体系与思想观念很难被学生认识并践行。

2.2 职业道德教育的责任主体不明确

中职学校职业道德教育的重要性没有被深刻认知，在师资力量的配备上就很难到位。就当前情况而言，中职学校学生职业道德教育的责任应该由谁来承担，依然还不明晰。这是因为中职学校师资力量配备的重点主要倾斜于专业教育的教师，认为专业教育才是中职学校的立校之本，而对于职业道德教育，关注程度较少。中职学校学生职业道德教育责任很多时候是由辅导员或者其他行政人员承担，但有时候又是相关课程的授课老师承担，责任主体不明确也造成了许多问题。就以相关课程的授课教师作为责任主体来看，这种职业道德教育的模式不仅覆盖面相对狭窄，而且授课往往是采取“大班制”，即一位老师可能面对上百个学生。这严重制约着职业道德教育的成效。

2.3 职业道德教育的方式和方法滞后

中职学校的职业道德教育大多是采用课堂教学的方式。这种传统的方式，过分专注于课堂教学的理论讲授有许多不足之处。忽视了师生之间的有效互动，忽视了学生关于职业道德的情感体验，就很难引起学生关于教师所讲授的职业道德知识观念的认可与理解。而且，中职学校的职业道德教育没有很好地发挥学生校园活动以及校园文化环境等载体的育人功能，将职业道德的有关知识观念渗透进去，使得职业道德教育的方式和方法过分单一、滞后，这也是当前中职学校职业道德教育的制约瓶颈之一。

3 中职学校职业道德教育的对策

3.1 提升相关人员职业道德教育重要性的认识

中职学校加强学生的职业道德教育，一个重要的前提就是教育部门以及中职学校意识到职业道德教育的重要性。在这里，主要包含三层含义：一是中职学校意识到职业道德教育在学生职业生涯发展以及全面发展中的作用，才可能创设条件，优化职业道德教育体系，增强职业道德教育的实效。二是学生职业道德教育的成效要与中职学校办学成效评估紧密结合起来，使得职业道德教育成效的提升能为学校扩大办学影响力带来切实的益处。教育部门应制定相关政策，将学校开展职业道德教育的成效、学生在职业道德方面的突出表现作为办学成效评估的一个重要指标，这有助于督促、激励学校积极创造条件、挖掘资源为学校的职业道德教育服务。三是中职学校要通过讲座、课堂教学、校园文化活动等形式让学生深刻认识到养成良好职业道德修养的重要性。基于此，一方面，教育部门要着力提高中职学校关于职业道德教育的认识，颁布相关的政策文件提升职业道德教育在整个中职学校教育体系中的地位。另一方面，中职学校也要思考提升学生职业道德意识的方法路径，使职业道德教育从外在的教育行动转化为学生内在的自觉行为。

3.2 强化相关人员关于职业道德教育内涵与范围的认识

职业道德教育是一个内容丰富、逻辑复杂的体系，而清楚准确的把握住职业道德教育的内容与范围又是职业道德教育很重要的理论支撑点。因此，中职学校可以设立职业道德教育研究的专项课题，鼓励相关研究领域的老师来参与，能够产生许多富有意义的成果，并将研究成果服务于本学校的职业道德教育实践。首先，这些职业道德教育的专项研究课题来源于本学校，能够较好地根据本学校的实际情况开展研究，提出与本学校学生实际、办学历史、教育资源、制度环境等密切相关的措施。职业道德教育的路径措施在具体操作与实施层面上更具针对性与实用性。其次，要针对性地探讨职业道德认知、职业道德情感、职业道德意志与职业道德行为这四大维度之间的关系。当前职业道德教育过程中存在一个的错误的认识，误以为增强学生的职业道德认知与职业道德情感就能推动学生去践行职业道德规范，而将职业道德意志的重要转换环节忽略。为此，中职学校的职业道德教育在开展过程中，要清楚认识到职业道德认知是职业道德实践行为的前提条件，职业道德情感是职业道德实践行为的重要推动力，职业道德意志是职业道德实践行为的重要转换环节，而职业道德实践行为是最终的目的。

3.3 创新学生职业道德教育模式

中职学校的职业道德教育课程，应该善于借鉴先进的教学模式，将这些先进的教学模式运用到课堂教学之中。第一，引入企业文化案例，用事实强化学生的职业道德观念。鲜活生动的例子对学生而言具有很强的教育影响力和说服力。第二，运用岗位体验教学模式，强化学生关于职业道德的情感体验。岗位体验教学模式运用到职业道德教育课程教学之中，主要是先让学生进行不同岗位的角色扮演，让他们自主探究该角色所应具备的职业道德素质，教师再组织学生进行交流探讨，分享个人的体验。在学生分享之后，教师就学生的错误认识予以纠正，强化学生的正确认识，使职业道德观念更好地被学生认可接受。

参考文献

[1]武晓华.当前加强大学生职业道德教育的思考[J].高校理论战线，2009（9）：49-51.

[2]许援竺.中职学校职业道德教育问题与对策研究[J].职业技术教育（教学版），2006（8）.

作者简介

张翠玲（1979-），女，汉，山东省日照市，讲师，硕士研究生，日照职业技术学院。