教育生态化对高职英语教育可持续发展的启示

摘 要：本文使用教育生态学的理论深入分析高职英语教育中存在的主要问题，提出通过建立良好的教育生态，建设一支高素质的英语教学队伍，改进教学模式和教育评价体系，从而实现高职英语生态化的可持续发展。

关键词：教育生态化 高职英语 可持续发展

一、教育生态学及可持续发展概念

“教育生态学”概念是由美国哥伦比亚大学的Lawrence Cremin在1976年提出的，开启了从生态学角度审视传统教育的先河。“教育生态学”主要是把教育和生态环境结合起来，研究教育系统的结构、功能和规律的一门科学，它的核心内容是教育的生态平衡。[1]当前“教育生态学”被广泛引入到国内各类院校的语言教学课程及课堂教学策略研究，取得了较好的效果。

“可持续发展”概念是由自然国际保护联盟于1980年提出来的，“可持续发展”是致力于人类与自然和社会的和谐发展，推进社会不断进步的发展观。站在生态学的角度，高职英语教育作为一个生态系统，影响它的因素很多，如高职英语的学科定位、教育体系等外部环境因素，以及教师的专业水准、学生的综合素质等内部环境因素。只有做到与内外部因素和谐共存、相互促进，才能实现高等英语教育健康的可持续发展。

二、高职英语可持续发展存在的主要问题

1.定位不准确、与社会的需求脱节

高职英语作为高等院校里的一门基础学科有着重要的作用，但现在大部分院校只是把高职英语作为一门独立的学科，与其它学科相互独立、分割。这种教育生态环境与高职英语英语生态不平衡的问题，会造成学生的学习目标不明确，所学内容与未来职业发展结合不紧密。在传统的英语教育中，主要以教师在课堂进行语法、词汇讲解为主，主要培养学生的读、写能力。虽然现在也采用了诸如翻转课堂、慕课教学等教学方法的补充，但是对学生的專业英语实践能力、口语表达能力的培养还是有较大缺陷，这就导致了培养出来的学生和社会需求有较大脱节。

2.教育主客体没有形成合力

教育过程的主客体是教师和学生。“以教师为主导，学生为主体”，需要充分发挥教师的主导作用，培养学生的自主学习能力。当前高职院校存在教师年龄分布不合理、学习普遍偏低、课时多、任务重、外派进修机会少等突出问题[2]，并且教师在课堂内外与学生沟通交流不多、对学生的学习情况跟踪了解较少，分级施教不多，这也造成了学生在学习过程中处于被动接受、主动学习意识不强，甚至不少学生由于基础差，破罐子破摔，成绩得不到提高。

3.教学方法和教育评价体系的不健全

目前大部分院校对高职英语教学的评价是通过“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”这一标准。这门考试主要是针对学生的听力和应用文写作能力，而对于学生的口语则没有涉及。教师开展以考试为牵引的课堂教学，也就把学生的英语口语实际应用能力排在了后面。教师在课堂上采用传统的教学方法，进行单调的知识点灌输，而学生被动的灌输，这也造成学生对课程的枯燥乏味、丧失兴趣，难以提高自身的独立思考能力和英语综合应用能力。

三、实现高职英语可持续发展的有效措施

1.合理配置教学资源，培养学生的英语综合应用能力

教育各个环节及子系统的协调均衡发展是优化教育生态化的必要条件，要优化教育结构，通过对教学资源的合理配置来提高教育效果。在配置教学资源时，要立足培养满足社会需要人才的原则，完善各专业人才培养方案，尤其是要增强专业英语的开设力度，比如像对外贸易、电子商务、涉外护理、旅游等专业，在课程设置时就要通盘考虑专业课与英语之间的融合、做到相互衔接、相互促进。学校要优化教育内部环境，营造良好的英语应用氛围，如定期开设英语沙龙、英语竞赛、英语讲座等活动，鼓励师生积极参与。学校还应充分利用网络，吸收国内外高校先进的教育理念及成果，积极开展学术交流与合作，培养具有国际视野的综合型人才。

2.加强英语教师的师资队伍建设

教师团体的综合素质决定了教育的效果。因此高职院校要积极优化英语教师层级结构，利用院校扩招的契机，多吸收年轻的高学历人才。同时要立足现有的师资力量，加强对教师队伍的培训。由于大部分教师都形成了自己的一套教学风格和理念，缺乏创新、接收新鲜事物的兴趣不高，导致学生在课堂上兴趣不高，影响教学效果。这就需要学校经常性的举行教育教学技能培训，提高教师的教学技能;另外学校也要选送教师出去进修培训，提升教师的学历层次，加强同行之间的沟通交流，改进教学观念和教学方法，增加课堂内外和学生的互动，提高学生的学习兴趣和学习主动性，从而提升教学效果。

3.发展以促进学生自主学习为目的的教学模式和教育评价体系

教师作为教学引导者，要树立正确的学习导向，不要因为过于重视全国高等学校英语考试通过率而一味进行传统的应试教育，忽略了对学生口语以及专业英语实用技能的培养，导致学生能应对听和写，却不会讲。这样就脱离了英语作为一门语言学科的本宗，失去了本有的教育和应用价值。

教师在课堂讲授中可穿插进行课堂讨论，采取“翻转课堂”、“微课”等教学手段，注重学生口语的锻炼。在课前或课后布置相关任务让学习自主学习，提高学生的学习积极性和主动性;大力鼓励学生利用网络教学资源，通过优秀的慕课网站，如中国大学MOOC、智慧树等平台学习相关专业英语知识;模拟相关应用场景，突出英语实际应用的训练，促进英语教与学的协调发展。

结语

在教育生态化的背景下，高职英语教育的发展充满机遇和挑战。需要高职院校建立良好的教育生态，建设一支高素质的英语教学队伍，以培养学生的英语综合应用能力为目的，改进教学模式和教育评价体系，从而实现高职英语生态化的可持续发展。

参考文献

[1]盛仁择.教育生态学视野中的大学英语多媒体课堂[J].长江师范学院学报，2008，（6）.

[2]冉晓莉.教育生态化对高职英语教育可持续发展的启示[J].淮北煤炭师范学院学报学术，2009（6）：170-171.

作者简介

杨嘉珈（1983—），女，湖南永州人，硕士，湖南环境生物职业技术学院讲师，研究方向：英语语言学与英语教学。