智力障碍儿童随班就读课堂教学的现状与策略

【摘要】想要将教育事业公平化，除了常规的教育外，还要办好特殊教育，让所有的孩子都能夠得到公平且高质量的教育。为了将普通儿童和智力障碍儿童进行融合，让随班就读的儿童能够得到更有效、科学合理教育，提高智力障碍儿童随班就读课堂教学成为目前教育领域应该及时解决的问题。在实际教学过程中，教师要在课前做好精准的准备，在课中采用有效的教学方案，建立完善的课堂评价，重视智力障碍儿童的体验，才能够有效的解决智力障碍儿童随班就读课堂教学等问题。

【关键词】智力障碍儿童随班就读  课堂教学  现状  策略

【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0196-01

对着教育事业的不断发展，让每个孩子都能够得到公平且高质量的教育是当前必须重视的问题，而将普通教育和智力障碍教育进行有效的融合，才是解决问题的首要前提[1]。那么必须将普通教育和智力障碍教育进行融合，进而提高随班就读课堂教学的有效性。但是由于部分普通学校的办学条件有限，教师资源的缺乏、智力障碍教育方面的专业能力不足等问题，导致了随班就读儿童难以实现自身的个性化发展。因此，本文主要分析了智力障碍儿童随班就读课堂教学的现状，进而探究出提高智力障碍儿童随班就读课堂教育的有效策略。

1.智力障碍儿童随班就读课堂教学的现状

1.1 教学目标极端化

教学目标对于教学有着导向作用，现如今，还没有相关部门提出随班就读的教学目标，如何确定教学目标，就完全由老师自己把控，依靠自己多年教学经验来设定。所以，往往就会出现教学目标极端化的问题，老师将随班学生与普通学生的目标定为一样，远远超过了他们学习能力范围，不符合实际。还有的老师，对于随班学生不做任何要求，这是对随班学生的轻视。如何设定不一样的目标，让这部分学生也能够在基础性、实际性的知识上有所收获，是现在随班教学的主要问题。

1.2 课堂时间分配不均

通过对于老师上课的观察，大部分老师都还是按照传统的方式控制随班就读的时间，学生在老师的指导下听讲、记忆，注重的是课堂秩序与学习氛围，但与此同时，老师留给学生讨论的机会和时间非常少。对于智力智障学生来说，他们对于知识的感知能力欠缺，且范围狭窄，辨别关键知识的能力明显不如普通学生，还缺乏主动性和积极性，记忆力不强。在这种情况下，如果教师仍然按照以前的教学方式，只注重于自己讲课效率，就不能更多的引发他们的学习兴趣，对于他们的控制越多，越容易使他们感到厌倦，越限制了他们的发展空间。

1.3 教学内容与方法不合理

学习内容是老师传授知识的载体，也是学生学习的关键。在随班教学的老师中，存在很大一部分老师仍然使用与普通生相同的教学内容，这种内容的教学，根本不适用于随班就读的学生，一旦让他们觉得自己很难完成老师布置的任务，会产生极大地心理障碍，降低他们学习的信心。还有一部分老师会只根据自己的经验就进行教学内容的更改，而没有经过专业的知识培训，这样的教学内容是否有利于智力缺陷儿童的发展，仍然值得考虑。

1.4 随班就读学生学习积极性不高

课堂参与度对于学生来说十分重要，普通学生往往在学习时更加的活跃，积极配合老师完成相应的教学任务，而随班就读学生往往在参与课堂的积极性不高。学习动机不强，对于学习的欲望不够强烈，使他们在学习上很容易疲劳、紧张和害怕。师生的互动方式也有问题，老师只采用提出问题，很容易造成冷场，回答不上来，随读生就更加难以加入讨论当中，他们只会被动接受。长时间发展下去，他们对于学习的积极性更会降低。

2.智力障碍儿童随班就读课堂教学的策略

2.1 精准的座位安排

对于智力障碍儿童的座位安排尤其重要。合理安排好他们的座位，对于他们有很大的帮助，对老师的管理也有好处，使老师在课堂上能够形成对于他们的智力障碍照顾，有利于老师与他们的交流，和其他学生对于他们的帮助。所以，安排座位需要班主任花费大量时间考究，根据他们的智力障碍情况，将他们安排在能够自我调节，又能行动方便，更有助于学习的座位上。智力障碍儿童有的在心理上有很大阻碍，不能与同学之间形成交流，将他们安排在显眼的地方只会适得其反，让他们在学习的过程中感觉到不舒服和不适应，只能将他们安排在不是特别起眼的地方，但老师并不能放松对他们的照顾，要多提醒和指导，提高他们上课的注意力，才能让他们在学习上有所收获。

2.2挑选优秀的助教伙伴

在老师教学的过程中，对于智力障碍儿童的照顾并不能做到十分周全，也不能因为智力障碍儿童而改变自己的教学进度，如何让他们完成自己的学习任务，不单单靠老师就能完成，学生的帮助更加有利。一般来说，优秀的学生能够将老师的教学内容变为自己的知识，让他们将自己所学的知识传授给智力障碍儿童，往往会必老师讲的更加通俗易懂，从中弥补老师对智力障碍儿童照顾不周的现象。在挑选这一部分学生时，尽量挑选一些在学习上努力认真，且做事有责任心的，让他们辅导老师对智力障碍学生在课后进行教学，不仅能增强智力障碍儿童学习的积极性，也能让老师的教学进度跟上节奏，同时，也可以提升智力障碍学生的自尊心。

2.3 设计合理的教学方案

对于智力障碍儿童的教学设计，老师要绝对用心，对于基础知识加强练习，对于有难度的内容，可选择性教学[2]。根据不同的智力障碍儿童，老师要进行自己的分析，找到他们的长处与短处，突出个别化教学设计，为每一位智力障碍儿童制定不同的教学方案，与整体班级结合起来，不能脱离班级过远，普通学生与智力障碍学生之间的差距不可弥补，应该做到优劣互补。老师也应该合理的利用有效的资源，照顾到智力障碍儿童的心理感受，对他们进行辅导，让他们更快、更准确的接受到知识。同时，课堂教学还要注意到差异性，根据个体化差异设计合理的教学方案。

2.4 建立良好的师生关系

智力障碍儿童由于身体上的缺陷，往往会出现注意力不集中的现象，接收不到老师所教的知识。在这种情况下，需要老师上课时的观察和提醒，通过目光的提醒，让他们时刻意识到老师的关注，好好的听讲。在教学的过程中，老师应该安排一些活动，鼓励智力障碍儿童参与进来，多动手、勤动脑，对于他们的良好表现，老师要做出表扬。老师应维护好智力障碍儿童的尊严，让他们不要在失败中放弃，与智力障碍儿童互相建立良好的师生关系，一起克服困难，共同进步。

3.总结

在目前智力障碍儿童随班就读课堂教学的过程中还存在诸多的问题，例如教学的目标比较极端化、课间的时间分配不够均匀、教学的方法不够科学合理以及随班就读的智力障碍儿童的学习积极性不够高涨等问题，那么如何解决这些问题成为目前教育部门应该重视的问题。因此，我们应该将有智力障碍的儿童和普通儿童进行合理的座位分配，让他们能够相互帮助，设计科学合理的教学方案，并加强师生之间的沟通交流，增进师生之间的感情，进而不断的提高智力障碍儿童课堂教学的有效性，提高整体的教学质量。

参考文献：

[1]樊广权， 刘小强. 浅谈农村小学随班就读智障儿童课堂教学的策略[J]. 才智， 2014（23）：116.

[2]金璟. 轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨[J]. 南京特教学院学报， 2010（2）：53-57.

作者简介：

甘增桃 （1980-） 男，壮族，广西南宁人，本科，小学二级，研究方向：小学数学教学。