发挥“鲶鱼效应”,激活初中生的英语自主学习能力

王军平

【摘要】随着我国教育体制改革不断深入，初中英语教学作为重要基础学科，有其一定的重要性、作用性。本文通过对发挥“鲶鱼效应”，激活初中生的英语自主学习能力进行分析研究，采用理论概述、问题分析、对策提出、案例列举等，将“鲶鱼效应”在初中英语教学中激活自主学习能力的作用发挥进行论述，为我国初中英语课堂教学质量提升提供依据参考。

【关键词】“鲶鱼效应”  初中生  自主学习能力  英语教学

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0120-01

前言

通过对发挥“鲶鱼效应”，激活初中生的英语自主学习能力进行分析研究，结合问题现状，提出相关优化对策，主要包括：提升教师能力及专业素质、采用“合理打压”教学方式、丰富教学形式结合“鲶鱼效应”等，并结合素质教育、核心素养实质精神，为激活初中英语自主学习能力打下重要基础。

一、“鲶鱼效应”概述

“鲶鱼效应”是一种激励型促动理论，它不是单一片面的情况反映，而是更为科学、合理的系统布局。鲶鱼效应主要应用于企业管理、人力资源、团队建设等方面。从理论层面来讲，“鲶鱼效应”主要是指鲶鱼在活动中对其周边小魚造成严重影响，甚至威胁其生命安全，但与此同时又激发了小鱼的求生欲望，使小鱼不断努力去寻找新的求生方式及出路，最终强化了小鱼的生存能力及适应能力。所以，将“鲶鱼效应”应用到企业发展、团队建设中去，对那些不作为、不上进的思想等、靠员工进行针对性刺激与打压，使其感受严重的危机感、紧迫感，进而起到激发、提升其工作效能、作用发挥的实际目的。因此，从一种激励及调动方法理论来讲，“鲶鱼效应”具有一定的应用性及效果性。

二、目前影响初中生英语自主学习能力的主要因素

（一）教学形式枯燥、单一

初中阶段作为学生重要转折时期，具有一定的重要性及关键性。但通过笔者对部分初中英语教学实地走访调查发现，普遍存在教学形式枯燥、单一等情况，具体如下：第一、教师主导地位不变，都是由教师进行理论讲解、习题下发，学生按部就班进行接收学习，长期以往下去不利于自主学习能力提升与激发。第二、英语教学不同于其他学科教学，需要学生对大量词句进行记背，而记背方式多为课本式强性记忆，久而久之学生会产生极度厌烦心理与抵触情绪，更何谈自主学习能力提升。因此，教学形式枯燥、单一是目前我国初中英语自主学习能力提升的重要阻碍之一[1]。

（二）教师能力及专业性有待提升

学生英语自主学习能力提升不是短期的培养形成，需要采用科学、合理的教学手段及耐心教育，这就需要初中英语教师自身能力及专业性较高。但通过走访调查发现，我国部分初中英语教师能力及专业性偏低，具体如下：第一、教师能力有限，教师作为课堂教学开展的重要主体，对提升教学质量、提高自主学习能力尤为重要，但部分初中英语教师缺乏教学经验、实践技巧，更缺乏课堂氛围及学习兴趣的调动能力，导致学生自主学习能力激活困难[2]。

三、利用“鲶鱼效应”，激活初中生的英语自主学习能力的主要措施

（一）提升教师能力及专业素质

“鲶鱼效应”的课堂教学发挥应该从提升教师能力及专业素质开始，正所谓“打铁还需自身硬”，结合素质教育理念及核心素养培养，不断提升教师实践教学能力及应对能力，定期、定时举办相关教师日常培训，如：心理学、教育学、人文学等多方面专业课培训，强化教师的职业性及专业性[3]。

（二）采用“合理打压”教学方式

“鲶鱼效应”的实质性是“合理打压”，如何将打压进行合理化、科学化，是初中英语教学中激活学生自主学习能力的重要核心所在。笔者认为这种打压性应该从学生性格、心理、成绩等多方面考量，不同学生的打压承受能力也截然不同。如性格外向开朗的学生，教师可以对其进行加重打压;对于性格较为内向、沉默寡言的学生教师应适当减轻打压程度。具体案例如：在初中英语冀教版七年级上册中，在对其单词“blouse”女衬衫，进行提问讲解中，该女同学忘记单词翻译时，教师可以让同桌的男同学给予解释，待该男同学解释完后，教师可以说“这个单词既然是女衬衫的意思，女同学更应该了解掌握啊”，这种轻度的小打压，使该女同学一定感受一种紧张感、尴尬感，通过这种心理变化产生，其后必定自主性进行努力学习，进而起到提升该同学自主学习能力的实际作用。因此，以上小案例主要针对打压形式、打压力度进行阐述，而在实际初中英语课堂教学中还要结合具体情况，针对性打压[4]。

（三）丰富教学形式结合“鲶鱼效应”

首先，基于现阶段我国初中英语教学问题现状，根据“鲶鱼效应”原理，对其现有教学形式进行丰富创新，具体如下：第一、采用“角色转换”，将学生确定为初中英语教学主体，即学生式主导教学模式，而教师作为引导者、聆听者可以身居幕后，给予学生充足的展示空间及平台，如英语演讲、课文朗读等，一旦出现学生对某一问题不解时，教师不能马上给以答案，让学生变成一群“沙丁鱼”，应该让学生自己思考、自己发现，教师可以对其进行针对性引导，调动学生的解题欲望及兴趣，正所谓教师要做一条“懒惰”的“鲶鱼”，让“沙丁鱼”们“勤快”起来。具体案例如：在初中英语冀教版Unit 1：stay healthy中对其重点单词stomach、fever、pain进行讲解中，教师可以对学生说“今天你们老师，应该对这三个单词进行自述讲解及造句”，日后教师通过小组划分、小组学习等方式，让学生自主探讨、自主学习，学生会出现异常兴奋表现，在小组讨论学习中对其造句He had an upset stomach;My Uncle Jim had a high fever;To help ease the pain， heat can be applied to the area with a hot water bottle等。教师在此时候可以对各个小组表现进行肯定，有效的激活了初中英语学生自主学习能力[5]。

结论

综上所述，通过对发挥“鲶鱼效应”，激活初中生的英语自主学习能力进行分析研究，主要包括：“鲶鱼效应”概述;目前影响初中生英语自主学习能力的主要因素，教学形式枯燥、单一、教师能力及专业性有待提升;利用“鲶鱼效应”，激活初中生的英语自主学习能力的主要措施，其包括提升教师能力及专业素质、采用“合理打压”教学方式、丰富教学形式结合“鲶鱼效应”等，从多方面、多角度将“鲶鱼效应”在初中英语课堂中激发自主学习能力的方法进行阐明，为下一步工作开展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]童梅珍.发挥“鲶鱼效应”，激活初中生的英语自主学习能力[J].英语教师，2019（06）：126-129.

[2]刘芳.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用研究[J].英语教师，2019（06）：121-122+125.

[3]董梅.合作学习在小学英语教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019（05）：173.

[4]巫建芬.也谈鲶鱼效应在高中物理教学中的有效运用[J].物理教学探讨，2017（06）：38-39.

[5]高宪萍.合作学习在师范专科院校英语教学中的应用分析[J].教育现代化，2018（01）：277-278.