提高思想政治课导学案应用实效性的策略

李宁

摘 要：导学案教学是教学实践中带来实效的教学方式，有利于实现课堂上的学生主体性地位和教师的主导性地位。但导学案应用中的问题影响到导学案教学的实效性，诸如导学案预习不到位、应用“异化”倾向明显、应用合作探究效率低。面对这些问题，需要在强化预习指导、纠正导学案应用“异化”倾向以及提高导学案合作探究效率加以应对。

关键词：导学案 导学案应用 导学案教学

导学案教学所带来的便利与实效得到了一线教师的认可。导学案教学，能够切实落实以学生为本的教育理念，将学习的主动权交给学生;能够增进课堂教学效果，提高学生学习兴趣;导学案教学，有利于全面提高学生的核心素养[1]。但导学案教学中仍然存在诸多问题，亟待完善，以期导学案教学在应用中获得更多实效。

一、导学案应用中的问题

1.导学案预习不到位

导学案教学旨在突出“导学”功能，为学生提供助学支撑，提高自主学习能力。但，导学案在学生的预习中并没有真正发挥导学案的作用。

一方面，学生对导学案的认识不足。学生不明确导学案的作用，认为导学案只是一张普通的练习纸，缺乏从整体上把握教师的设计意图。另一方面，教师对学生的预习活动缺少指导和要求，导学案发放到学生手中后，教师很少关注学生的反馈，失去了很好的提升导学案质量的教研资料。

2.导学案应用“异化”倾向明显

导学案教学中发现，仍存在着“导学”不足、“精讲”“ 精练”有余的现象。课堂教学中，教师利用导学案教学不是通过导学案的“导学”功能引导学生自主学习、合作探究、收获真知[2]。相反，将导学案异化为“教案”，照本宣科，解读导学案;将导学案异化为“习题案”，带着学生完成导学案上课前预习题、课中探究题、课后复习题。总之，导学案应用于课堂中，却埋没了导学案的“导学”功能，教与学的方式又回归到传统教学和填鸭式学习中来。

3.导学案应用合作探究效率低

依托导学案设置教学情境，学生根据教学情境合作探究是课堂教学的核心环节，但导学案课堂合作探究的效果并不尽如人意。

小组分组不合理，学生合作探究不力是最主要的问题。一般来说，合作小组都是根据学生的座位形成的，这样的座次往往是依据成绩排列的。因而，成绩好的学生常常集中在一个小组，成绩不好的学生也聚集在一个小组，致使探究不能覆盖所有学生。此外，学生探究的内容也需要关注，往往过多地停留在一些无关紧要的问题上，而真正需要探讨的问题，常因为畏难情绪而选择屏蔽掉，教师对此没有充分的预设和考虑，在课堂交流环节又缺少观察和引导，往往出现该探究的没探究或者探究不到位的情况。

二、导学案应用的对策

导学案的应用是教师依据设计的导学案文本组织教学和学生依据导学案学习的有机结合。这一过程，是在导学案的媒介下，教师的“导”和学生的“学”的统一。

1.强化预习监督和指导

提高导学案课堂教学的效果，学生对导学案的预习效果至关重要。提高学生对导学案的预习效果，需要教师在课前预习阶段施以学法指导和监督。

首先，教师注重导学案学法指导。在教学中，很多学生没有自主预习的意识，不知道怎么有效預习，这需要教师加以有效指导。其次，教师加强对导学案预习的监督。导学案应在上课前两天发到学生手中，并提出要求。课前，教师要了解学生的预习情况。课堂上，根据学生在预习阶段遇到的疑难问题组织学生自主学习以及合作探究。对学生导学案预习效果的监督与检查能够督促学生真正的看书、真正的思考、真正的表达，形成良好的预习习惯，实现预习效果的好转，并逐渐形成和提高自主学习的能力。

2.避免导学案应用“异化”现象

对于教学中教师将导学案的应用“教案化”“习题化”的现状，教师要自觉学习新课改的教学理念，自觉转变教学方式，积极适应新时代对教育的新要求[3]。此外，教师要提高自身专业素养，自觉更新教育理念，充分认识导学案教学的本质。教师应主动参加学校、教育科研单位举办的各级各类教研活动，观摩优秀的导学案教学课堂，研讨导学案教学案例，弥补自己在这方面教学中的不足。

3.确保导学案互动探究真实有效

互动探究是导学案课堂应用的核心环节[4]。在课堂教学中教师要相信学生，鼓励学生独立思考，合作探究，积极探索。

一要健全小组分工，明确任务分配。组员的构成上要综合考虑学生的性格特点和学习水平差异，在分配上尽量公平。小组合作可以遵循制度化原则，教师对小组成员进行编号，编号按周轮流顺延参与课堂探究，使每个学生在小组中都有担当。二要适时引导监管，增强合作实效。当学生对自主学习中遇到的问题经探究后仍有存疑，教师要巧妙的进行思维点拨和引导;当探究过程中出现思维偏颇，呈现出课堂气氛走低或者僵持的状态，教师要及时作出判断，进行点拨，以突破学生思维的障碍，适时给予引导和监督[5]。

例如，在复习《生活与哲学》第二课第二框题《唯物主义与唯心主义》一课时，让学生自己整理知识点，体验学习过程。互动探究时做好小组分工：4个小组负责唯物主义的基本观点及基本形态的查阅和解释;另四个小组负责唯心主义的基本观点及基本形态的查阅和解释。分工下去后，小组长根据本组特点将任务再次细化：专人负责查阅、记录、解释，并对存疑问题小组内先展开讨论，然后各小组通过实物投影展示并讲解，其他小组倾听辨别并评价展示成果，对持不同态度的观点全班同学继续探究展示，教师则适时作出点评。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]龙宝新.论导学案的危机与重建.[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015，（06）.

[4]董琰.导学案在高三思想政治教学中的应用[J].学子（教育新理念）2014，（23）.

[5]晋朝荣.提高政治课堂效果初探—高效课堂从导学案入手避免陷入低效泥潭[J].当代教育实践与教学研究，2015，（36）.