论物理“层次—导学”法的实施方法

刘世水

摘 要：物理“层次一导学”法，主要由层次教学和导学两方面组成，本文主要阐述了从教学对象、教学目标、教学方法、教学评价、反馈矫正等方面进行了操作要点的阐述。

关键词：分层 导学 提高

“层次一一导学”教学法是我校物理科的一个实验课题，多年来，我校发挥该课题组的集体力量，勇于探索，大胆实践，取得了良好的效果。

一、“层次-导学”教学法的提出

如何提高全体学生的教学成绩，促进学生全面发展？这是在新时期摆在教师面前的一个突出问题。“层次-导学”法正是为解决这一问题而提出的一种策略。整体提高教学质量的关键是如何区别对待学生之间的个体差异。“层次-导学”法是一种强调适应学生个体差异，着眼于因材施教，通过分层教学，全面提高学生成绩，促进每位学生较好发展[1]。

二、“层次-导学”教学法的指导思想

学生的认知水平是不同的，不能千篇一律为学生施加压力，教师应做到“严”中有“松”，“松”中有“严”。教师要努力树立不同层次学生的自信心，建立一种即时递进的机制，及时激励各层次学生向更高的目标迈进[2]。

三、“层次-导学”法教学实施策略

1.教学对象-学生分层

根据学生的知识水平和学习能力，将学生分为三层，分别以A、B、C来代表高、中、低三层。首先，教师要了解和研究学生。教师对学生科学分层的前提是要尊重学生，师生磋商，与学生充分沟通交流的基础上确定每个学生的层次，并且学生的层次是动态的。教学中，分层仅仅是手段，递进才是目的。教师要着眼于学生的长远发展，促进学生递进发展[3]。

2.教学目标分层

針对三个层次学生的实际认识水平，确定各层学生的长期目标和短期目标。教学中，长期目标的指导思想是：C层学生采用低起点，多鼓励，促基础;对B层学生采用慢变化，抓反馈，促提高;对A层学生采用高起点，抓综合，促能力。短期目标为每个章节的分层教学目标，按不同层次学生的具体情况，根据课标要求确定。

3.教学方法分层次

分层施教是“层次-导学”法教学最关键的环节。对不同层次学生采取不同的教学方法，C层学生慢步走，B层学生小步走，A层学生快步走，一般方法有：

（1）课前，在讲解新概念等新知识时为C层学生设计低难度题，利用课前补缺补差进行反馈训练。

（2）新授课分层。高层学生掌握新知识点的时间短，但对低层次学生却要多次反复才能消化，教师要把握好不同层次学生消化新知识的时间差进行有效施教。给C层学生多次消化新知识点的同时，我们要采用强化培优和自学等方法让A层学生能积极主动学。

（3）互助学习。每个学习小组都由三个层次的学生组成.学习小组的管理者由A层学生承担，让A层学生帮助B、C层学生。通过学习小组的学习开发学生的资源和各层学生潜能，达到分层递进，全面提高教学的效果。

（4）多关注低层学生。在新课教学中要不惭地对B层、C层学习给予某种特别关注，采用种种暗示的方法，例如手势、眼神等加以提醒或赞许，注意适时表扬，并不断地创造条件，如多提问、多面批，多启发、多暗示等方法，让C层学生获得成功，以提高他们的求知欲和投入学习的热情。

（5）分层作业。对不同层次学生分别布置易、中、难不同层次难度的作业，让各个层次的学生在学习过程都能尝到一定成功的喜悦，由于不同层次学生作业不同，可避免低中层次学生抄袭中高层次学生作业，促使这些同学请教同学和老师，另一方面也可大大提高A层同学的自主学习能力。

4.教学评价分层次

根据不同层次学生的适应性、挑战性，制定分层评价标准。分层评价在教学过程即时进行，在学生课堂训练、课堂回答、小组交流和课后作业及时评价，并对达到本层目标的学生加以鼓励。分层评价时要积极肯定每个学生的点滴递进，树立学生的自信心。分层评价重过程评价，重在激励，为不同层次学生创造条件，品尝成功的喜悦[4]。

5.反馈矫正，分层提高

教师要重视自我调节，不断改进教法，合理调整教学要求。一方面，要对未达标的学生采用学习小组互帮互学进行补救;对有特殊困难的学生教师进行个案会诊。另一方面，对学生的提升或降低一层次，教师都要慎重处理，立足于学生发展，开展动态评价和综合评价。

总之，“层次-导学”法重视学生之间的差异性，强调教师的教一定要适应学生的学。教学过程学生的层次是动态的、可变的，教师要为各层次学生创造条件，促进各种发展的机会，不断鼓励学生在原有基础上进步。

参考文献

[1]王勇明，顾远东.浅谈高校教师“需要”的层次[J].江苏高教，2008（02）：104-105.

[2]李海廷.基于体验层次的品牌竞争策略[J].当代财经，2003（11）：64-67.

[3]赵虹元.高校实施闲暇教育的价值与策略[J].山西师大学报（社会科学版），2005（02）：27-30.

[4]孙茂松，肖明，邹嘉彦.基于无指导学习策略的无词表条件下的汉语自动分词[J].计算机学报，2004（06）：17-23.