小学语文情境化课堂识字教学方法的思考

【摘要】在小学阶段的语文教学工作中，识字教学是其中最为基础且重要的一部分内容，是学生学好语文这门课程的关键，因此，对教师的教学工作提出了更高的要求。教师在认知到自身所承担的重大责任的同时，也要学会革新自身的教学方法，这样才可以不断提高课堂教学效率，从而让学生更积极地融入到教学活动中。在此基础上，学会结合学生自身的优势，不断激发其识字学习的热情，这对学生的后期发展极为有利。

【关键词】小学语文;识字教学;情境化

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0094-01

【本文著錄格式】祖雪飞.小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].课外语文，2020，19（18）：94，96.

引言

随着新课改的进一步推行，教师的教学理念和方法有所转变，情境化教学是近年来教师惯用的一种教学模式，从实际的课堂教学效果来看，还是极具实效性的，不仅激发了学生识字的积极性，还为其后续的语文学习打下了坚实的基础。

一、小学语文识字教学运用情境化的重要意义

识字教学是小学生认识语文的基础，在传统的课堂教学过程里，教师虽然注重教学质量的提升，但是使用的单一教学模式却无法激发学生识字的热情，故此，难以达到初期的教学效果。这样看来，教师应该积极转变自身的教学理念，试着从教学模式入手，以此来提高课堂教学的效率。根据我国的调查显示，在小学语文中运用情境化教学，可以为课堂实效性的提升助力良多，之所以这种教学模式可以不断增加学生的学习热情，使其能够主动参与到课堂教学活动中，是因为在教学工作中，教师能够将教学内容变得更加丰富，充满趣味性。例如教师会把一些有趣的小视频或者图片引入到教材内容中，以此来吸引更多学生的注意力，这样学生不但可以将自己的更多精力投放到识字教学中，还可以实现教师的趣味性教学，这对最终学习成果的改善有很大的积极作用。要知道，汉字可以说是世界语言中相对难学的一种文字，小学生的认知和理解能力本身就不高，所以在实际的教学工作中，对于教师来讲是一个不小的挑战。在新时期的背景下，要求小学生掌握的汉字量越来越多，如果教师只是一味采用传统的教学模式，不仅无法提升小学生的识字能力，还会使其对课堂产生一定的抵触情绪，这对后续教学工作的展开会造成很大的影响。但是如果教师能够运用情境化教学将可以很大程度上对这些问题作出改善，学生在实际的学习过程中，不仅会发现识字难度有所降低，还会使其对汉字有更深层的认识和记忆，这对其语文素养的提升有很大的帮助。

二、小学语文识字教学现状分析

一方面，教师的教学方式过于单一化。从以往的语文识字教学课堂上不难发现，教师使用的教学模式几乎如出一辙，要么是通过让学生抄写、记忆、组词的方式来不断认识新的生字，要么就是通过偏旁部首来识字，这种机械式的教学方式不但对课堂教学效率的提升没有实际意义，久而久之，还会让学生的识字热情不断减退，继而对课堂产生厌恶感，相信这并不是教师想要见到的效果。而且在抄写的过程中，学生并不能够主动去记忆这些汉字，除了无法理解其含义，对其组成也较为陌生，因此，根本找不到一个合适的记忆方法，继而就会出现忘得快的现象。另一方面，教师忽视了学生的自主识字。在新课标的要求下，在识字教学工作中，教师不但要教会学生很多汉字，还需要让学生从内心喜欢汉字，并且在课后学会主动识字，学生的识字量要达到一千六左右，会写的汉字量要达到一千左右，除此之外，还要学会利用汉字的读音或者部首来查字典，对其自主识字能力有一定的要求。为此，教师要做好相关的指导工作，以此来提高学生的识字质量。

三、基于情境化课堂的小学语文识字教学方法

（一）模拟情境

为了不断提高课堂教学的效率，让学生更快地进入教学内容，小学语文教师在进行识字教学时，可以利用情境的模拟来开展教学工作。有部分教师认为，要想让学生学习记忆更多的生字，需要为其布置一定量的抄写任务，以此来加深学生对汉字的认识，这种想法是不正确的，因为这种方式就是变相让学生对生字进行死记硬背，不但达不到初期的教学效果，还会对学生产生一定的反作用，使其越来越反感语文课堂，同时也加重了其学习的负担。基于此，教师可以在课堂上为学生创设一定的教学情境，在此基础上，将阅读和写作教学融入其中，这样的话，将会更加轻易地将学生带入到教学内容中。例如教师可以选择身边的多媒体教学资源，利用多媒体为学生展示一些小视频、小动画或者图片，以此让学生将注意力高度地集中于此。以《秋天的图画》这篇课文为例，教师首先将文中的生字标注出来，有“灯、丽、浪”等，之后让学生结合生字的拼音将其进行熟读，接着教师用多媒体为学生播放一些秋天景色的短视频或者是一些秋景的图片，除了能够带给学生视觉上的冲击，还可以使其真切感受到秋的魅力，这样一来，教师在不知不觉中转入到生字的讲解中，相信一定能够激发学生的学习积极性，使其真正意义上掌握这些生字。

（二）增加情境互动

课堂上，师生之间的互动是不可或缺的一个教学环节，这对教学效果的提升有极大的帮助。为此，在语文识字教学过程中，教师要学会针对教学内容加强与学生之间的互动，这样才可以帮助学生掌握更多的重难点内容。为了顺利完成识字教学的任务，教师在教学中要学会打破传统课堂的沉闷氛围，将学生的主观能动性发挥出来，使其不断提高课堂的活跃度，这样才可以为课堂教学注入新的活力与生机，继而提高课堂教学效率。比如教师在带领学生认识“大人”两个字时，教学模式就要更加灵活多样，为了调动课堂的氛围，教师可以选择两名学生分别结合两个字的结构做人形摆设，以此来激发学生的识字热情，另外，教师还可以利用加减小游戏，以“口”字为例，在教师的正确引导下，让学生在此字的基础上加一笔，使其成为一个新汉字，之后可以利用分组比赛的形式来加强学生的识字能力，这无疑也是个不错的方式。

（三）语言描述丰富学生的情感体验

在众多的情境教学方法中，最基础的语言描述对教师来讲也是个不错的选择，教师的语言描述，对学生的认知活动或多或少会起到一定的导向作用。描述的过程中，不但让整个情境变得更加丰富、鲜活，还会让学生获得一定程度的情感体验，这样一来，学生自身的感受也会变得更加强烈，这对其求知欲的激发有很大的促进作用。因此，教师可以在识字教学中尝试利用此方法，除了可以促进自身教学能力和教学质量的提升，还可以为学生的语文学习奠定基础。

四、总结

综上所述，识字教学作为教师教学工作的重点内容，教师一定要从思想上加强重视，在实际的教学过程中，除了利用语言描述来丰富学生的情感体验，还要在课堂上增加情境互动环节，这样才可以让课堂氛围变得更加轻松、和谐，学生的学习积极性也会更高，这对课堂识字教学效率的提升很有帮助。

参考文献

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作者简介：祖雪飞，女，1974年生，河北省涞水县，本科，中小学一级，研究方向为小学语文教育。