基于核心素养的初中语文阅读教学研究

【摘要】本文交代了核心素养的基本概念，阐述了它与语文课标的关系，通过分析初中阅读教学存在的问题，从“从篇到类”“由浅入深”“以读促写”三方面提出了核心素养视域下初中语文阅读专题的教学策略。

【关键词】核心素养;存在问题;阅读专题;教学策略

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0082-01

【本文著录格式】楼璐.基于核心素养的初中语文阅读教学研究[J].课外语文，2020，19（18）：82，84.

引言

时代瞬息万变，教育理念也随之不断更新，“核心素养”顺势而出，它是对语文课程标准中三维目标的进一步整合与深化，它的提出为语文教育的发展拓宽了平台。在日常的阅读教学实践中，我们往往会忽略学生核心素养能力的培养，在这一背景下，找到语文核心素养与初中阅读专题教学的对接点与整合点并从教学策略这方面提出意见和建议至关重要。

一、核心素养的概念

2014年，核心素养的概念第一次被提出，一经提出，备受关注，产生了巨大的反响。有关语文核心素养理论内涵的界定，教育学家持有不同的观点。最终由王宁等众专家对核心素养的概念进行了最终的界定，认为其包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面，目前这一说法也是获支持度最高的。

二、核心素养与语文课程的关系

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”的三维目标。语文核心素养四个构成要素，其实质是对三维目标的继承和整合，包含了知识、技能、态度三个层次，是三维目标的升格，也是汇聚。语文核心素养的提出对学生的各方面均衡发展起了巨大的作用，也推进语文课堂改革的进一步深化，体现了语文学科的本质，促进了素质教育中语文能力的提升、水平的发展。

三、初中阅读教学存在的问题

（一）学生阅读“碎片化”

学生容易学一篇忘一篇，同一位作家的作品、同一类型的作品、同一时代的作品不会联系，缺乏发展和联系的眼光，而核心素养要求的便是“思维发展与提升”“文化传承与理解”等目标，这就要求我们强调以生为本，提倡自主探究合作，由单一的知识点到整体教学的转化，重视单元设计。

（二）学生阅读“表层化”

由于应试教育的大背景，教师在课上以取得高分作为教学开展的目的，课堂上注重答题技巧的传授，难以发掘阅读教学的真正价值。

（三）学生阅读“低效化”

⒈学生自主阅读时间少

在课堂教学中，学生的自主阅读时间少，大部分时间被教师占用，上课不让学生读，学生学习任务繁重，学生不重视阅读，课后不愿读。上课时，中学生的自主能力并没有发挥出来。

2.学生阅读量少

大多数初中学生没有阅读的习惯，除了课本读物和辅导读物，其他课外读物基本不看，阅读量十分欠缺。

3.学生阅读能力不强

初中学生普遍存在阅读速度慢，分析概括能力普遍弱;学生所学的基础不巩固，存在词汇量少、表达不得体、错别字比较多、言不及义、语句不顺的现象。

四、初中阅读教学策略

（一）由篇到类，归纳整合

基于语文核心素养的初中阅读专题教学需要完成由零散到整合的变化。部编版教材每单元有一个学习专题，不同单元的课文文体一致，也可以进行同类的整合。语文核心素养下的初中阅读专题教学不但是学科知识的逐点解析，更要实现从“篇”到“类”的转变。要求教师在每篇选文的教学过程中有侧重地选择一到两个突破口，将各篇文章有机结合在一起，形成知识的整合。

同类文体的有机整合。如部编版八上《三峡》，八下《小石潭记》，两个都属于游记散文，那么，我们在上《小石潭记》这篇课文时可以将《三峡》联系起来，柳宗元写了一系列散文，合称为“永州八记”，我们在上课时将这些描绘山水的佳作联系起来，组织学生对古代山水游记散文中写景的手法、抒情手法、篇章构造进行分析探究。如八年级上册中我们学习的两篇文章《与朱元思书》及《答谢中书书》，这两篇文章被称为“骈文双璧”，那么我们在学习时，可以将两篇文章进行比较学习，让学生发现并理解骈文多以四字、六字相间定句，讲求对仗、声律的特点。

同类主题的有机整合。如《社戏》一文中鲁迅形容了他的理想世界，是拥有清新优美的故乡风景、诚挚简朴的友情、朴质善良民风的平桥村;陶渊明的《桃花源记》描绘了一个环境优美、民风朴质、没有欺压、没有剥削的理想世界，上完《社戏》，再上《桃花源记》时，对两者的叙述、背景、写作手法进行比较研读，可以帮助学生加深对课文内容的理解。

（二）由表及里，循序渐进

基于语文核心素养的初中阅读专题教学需要整体把握教读课和自读课的学习任务，注意课程之间的衔接和统整。教读课学习的知识点，自读课再次进行巩固运用，思考才能不断深入。

如教读课《记承天寺夜游》一文中，苏轼在文中寄予了复杂的情感，有赏月的喜悦、散步的闲适、贬谪的凄凉等，而“但少闲人如吾两人者耳”传出的更多的则是苏轼乐观豁达的人生态度。在学习一篇课文后，可以让学生联系学习苏轼的其他作品。

《定风波》 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

《江城子·密州出獵》 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼分析这些作品的思想内涵，理解苏轼的政治抱负及他乐观豁达的情怀。

如学习陶渊明的文学作品时，可以将各部作品相互联系。

《饮酒》（其五）此中有真意，欲辨已忘言 《饮酒》（其一）一诗“少无适俗韵，性本爱丘山，误落尘网中，一去十三年，羁鸟恋旧林，池鱼思故渊……久在樊笼里，复得返自然”。

淡泊隐逸的心

《桃花源记》土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作。 《饮酒》（其一）一诗“开荒南野际，抱拙归园田，方宅十馀亩，草屋八九间，榆柳荫後檐，桃李罗堂前，暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠，户庭无尘杂，虚室有馀闲”。

理想社会，美好愿望

（三）以读促写，交互融合

阅读与写作二者相互依存。阅读最终要落实到语言运用上，阅读专题教学最终呈现方式就是专题写作。

如八年级上册第二单元四篇文章《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》，是写人的作品，其中还有传记，在这个单元的学习中，我们懂得描写人物要选择典型事件，注重对人物的细节描写，合理地选择材料。所以，上完这个单元后，可以让学生学习用这些方法来写一篇人物传记。

总而言之，基于语文核心素养的初中阅读专题教学需要完善教学模式。教师在此基础上要不断提高自身的专题教学能力，规划好充足且有计划性的教学时间。

五、结语

“书读百变，其义自见”，阅读是心灵与心灵的交流与沟通，是不同魂灵的至美相逢，以“核心素养”为基本导向，关注语文核心素养的基本内核，笔者在此基础上，对初中专题阅读提出了自己粗浅的看法，在今后的教学实践中也会继续思考、研究。

参考文献

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[2]徐林祥，郑均.对语文核心素养四要素的再认识[J].语文建设，2017（31）.

[3]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州：扬州大学，2017.