思维导图在小学阶段语文阅读教学中的应用实践研究

【摘要】 语文是小学教学阶段中较为重要的课程，语文教学帮助学生掌握相关文学知识，促进学生灵活运用掌握的语文知识，与此同时，培养学生的爱国情怀树立正确的人生观和价值观，增强学生对不同民族文化的认同。阅读教学是语文教学的基础，良好的阅读习惯能够加深学生对文章的理解，还能帮助学生对新知有所了解，提高学生的学习能力。

【关键词】思维导图;小学语文;阅读教学;应用實践

【中图分类号】G622                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0062-01

【本文著录格式】梁高华.思维导图在小学阶段语文阅读教学中的应用实践研究[J].课外语文，2020，19（18）：62，64.

思维导图是一种将知识点直观化、表达放射性思维的工具。在语文阅读教学中采用思维导图，用图片或简练的语言文字呈现相关知识点。这种教学方式是其他教学方式难以替代的，思维导图的教学方式更能引发学生的想象力，促使学生主动思考，培养学生的语文思维，有助于学生加深对知识点的理解以及运用，实现学生的全面、综合发展。

一、思维导图在小学语文阅读教学中的重要意义

（一）阅读方式改变，使得阅读难度降低

传统的教学模式是让学生一板一眼阅读整篇文章，并且记住文章中每段话的大意，最终根据自身的理解，总结整篇文章的大意以及文章的内涵。这种阅读方式不利于学生学习较长、较难的文章，因为学生难以记住文章的内容，全篇通读结束后，可能只对某一部分内容有记忆。教师利用思维导图提炼文章不同部分的大意或者内涵，有助于降低学生的阅读难度。教师依照文中的关键词以及关键意思，将整篇文章以思维导图的方式展示出来，使得学生的阅读难度有所降低。在阅读的过程中，教师也可以引导学生自己动手制作思维导图，加深学生对文章中知识点的理解，学生在制作思维导图的过程中，提高了对阅读的兴趣，有助于良好阅读习惯的培养。

（二）阅读理念改变，帮助学生个性化发展

传统教学模式中，教师会采用统一的标准以及规范进行语文教学，教师处于教学中的主导地位，分析课文时主要依照教师自身对文章的解读。这种教学模式下，学生的语文思维完全依照教师，没有太多的自主发挥。思维导图与语文阅读教学的融合，让学生自主发挥，依照自身的思维模式进行思维导图的绘制，有助于学生个性化发展，这种教学理念十分符合当下的教学理念，体现了教师对学生的尊重，鼓励支持学生个性化、多元化的发展。

（三）评价模式的改变，发挥学生的个性

传统的语文阅读考核中，教师利用问题对学生进行考核，这些问题有固定的标准答案，学生没有给出准确答案，教师就会认为学生的阅读理解不到位。思维导图融入语文阅读教学后，教师将考核内容变为思维导图的绘制，了解学生是否掌握文章的核心思想，对学生的不足之处加以指导，鼓励学生大胆猜测、细心求知，使得学生个性得到充分的发挥。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用实践

（一）应用思维导图让学生产生阅读联想

传统教学模式中小学生的阅读较为机械，没有过多的思考空间，无法将阅读与实际生活相结合。针对这种现状，教师可以利用思维导图让学生产生思维联想，让学生的思维得到启发，将阅读与实际生活相结合，让阅读教学有效发挥其作用，从而提高学生的阅读能力。

例如《田家四季歌》的教学中，教师可以以农作物为中心，分四季列出常见的瓜果蔬菜进行思维导图的绘制。以此让学生明白农作物的品种是丰富多样的，与此同时，让学生在阅读过程中依照思维导图联想自己知道的农作物是教师展示中没有的，这些农作物的形状、味道、口感是怎样的，具备哪些特点等，拓展学生对农作物认知的视野，有助于培养学生在日常生活中细心观察以及正确的审美观，有助于学生综合素质的培养。

（二）思维导图在预习环节的应用

预习是教师开展教学活动的前提以及基础。教师采用思维导图，可以引导学生进行科学合理的预习，这种教学模式有助于学生建立清晰明确的阅读预习流程，还能提升学生对语文阅读的兴趣。

例如《黄山奇石》的预习教学可以进行如下设计：教师先根据教材内容为学生建立没有内容的思维导图，用多媒体展示出来，然后让学生根据空白的思维导图阅读课文，在阅读的过程中将思维导图补充完整。教师可以告诉学生补充思维导图的过程就是闯关的过程，比一比是谁在保证质量的情况下最先闯关成功，使得学生带有一定的竞争意识，积极主动地进行预习。由于学生间存在着阅读理解角度不同的问题，导致学生选取的关键词不同，教师不能以单一标准进行衡量，需要鼓励支持学生的想法，指导学生将绘制的思维导图进行完善。

（三）思维导图在阅读理解中的应用

思维导图具有分散性思维，有助于学生对教材内容的理解，教师需要根据不同的课文内容制定合理的思维导图，对目标的不同进行相应调整。学生在阅读理解中需要什么样的框架，教师可以根据不同类型的教材内容存在的问题进行总结，以便于教师制定出合理的思维导图。例如文言文的思维导图绘制，文言文个别字词句的翻译、文言文重点句的翻译、文言文的内容大意以及文章内涵，学生清楚这些问题后，才能对问题进行解答，最后利用思维导图加深学生对文言文的理解，从而帮助学生找到关键点，分析文章内涵。

（四）利用思维导图提升小学生的阅读兴趣

多数小学生在语文阅读课堂中思维活跃，但是部分课文内容较为枯燥，导致学生的学习兴趣下降。因此，教师对学生不能过于严厉，需要将教学变得生动有趣、通俗易懂，提高学生对阅读的兴趣。思维导图就可以避免学生因课文枯燥而学习兴趣下降，让学生的注意力高度集中。

例如《秋游》的教学中，文章主要描写了秋天的各种景色，若教师采用传统教学模式，将秋天的景象进行简单的叙述，学生就会认为秋游是一件很无趣的事情，也难以感受到秋景的美，难以对作者的审美产生共鸣，难以深刻理解文中的情感。教师采用思维导图的教学模式，将“秋天”作为中心词，然后进行思维扩散，让学生将自己知道的秋天的景象写出来。教师利用多媒体将思维导图动态化，如将农民伯伯秋收的景象展示出来：农民伯伯在田地里面朝黄土背朝天地进行辛勤劳作，仿佛不知道疲倦，洋溢着秋收的喜悦。这种景象的展示，不仅加深了学生对文章的理解，还让学生明白了粮食的来之不易，日常生活中需要节约粮食，争做光盘族。

三、结语

将思维导图应用在小学语文阅读教学中，有助学生的个性化发展和综合素质的培养，让学生加深对文章的理解，从而提高学生的阅读质量以及效率，有助于培养学生良好的阅读习惯。

参考文献

[1]沈琴.思维导图在小学语文中年段阅读教学应用效果研究[J].教育信息技术，2019（Z2）.

[2]陈肖.基于思维导图的小学中段语文阅读教学优化策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.

[3]铁颖.思维导图在语文阅读教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2018.