心理小游戏在班级德育工作中的尝试

曹旭霞 樊金玉

【摘要】高一学生心理情况复杂，帮助其更快适应高中生活是班级建设初期德育工作的重点。尝试通过一些心理小游戏让学生在亲身参与中，洞悉并反思自我，从而激励学生完善自我，做更好的自己。开展心理小游戏不仅对学生自己有积极的作用，还能增进学生之间的了解和感情，从而促进班级凝聚力形成，同时还使教师进一步了解学生内心想法，有利于对学生的管理和帮助。

【关键词】心理小游戏  德育工作

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0066-01

高一每个班级学生来自十几所中学，入校时焦虑感和新鲜感同在。面对新老师、新同学，学生容易产生想与人交往却又怕失败受挫的矛盾，于是高一新生更容易焦虑、思念母校、往昔的同窗好友，不能及时进入状态。与此同时，进入重点高中后，出现更多的学习强手，过去即使是尖子生也可能成绩并不出众。学生极易出现心理落差，从而产生失落感、自卑感。作为班主任面对这些复杂情况，如何引导高一新生树立自信，更快地适应新的学习生活是班级德育工作的重难点。教学中常说文字不如图片，图片不如视频，视频不如直接活动。让学生自然主动的参与到活动中来体会、反思，这样获得的感悟相信会更深刻而刻骨铭心。

一、开展“核桃档案”，洞悉自己的优缺点

对此，我尝试借用心理学中的活动“核桃档案”来突破这个重难点。我们把教室的桌子围成一个圈，中间留两张。我问同学们了解现在的自己并对自己满意吗？同学们个个愣住，或是从未正式思考过这个问題，或是不知从何说起。接下来我把准备好的核桃放在中间的桌上平铺开来，请同学们每人挑选一个，同学们拿到核桃后很疑惑。接着我引导他们仔细观察、触摸核桃，找到其特别之处。两分钟过去了，我请同学们把手中的核桃交回后重新将它们混合。接着让学生自己重新找回，这个过程持续了五分钟，发生了小插曲，但最终都找回了自己的核桃。

经过刚才的活动，课堂的氛围温暖和轻松了许多。我说这个核桃就像机会，刚开始摆在桌上时，机会对于每个人是公平的，每个人都可以来挑选。但先来的同学获得的机会更多，而不够主动的同学只能在剩下的核桃中挑选，或者不是选，是随便拿了一个，还有几个同学干脆让同桌帮忙带。从挑选核桃这个过程中就确定了人对待机会的态度。是让机会悄然溜走，还是主动行动？

在观察核桃的环节中，有的同学非常认真，用心记住了它的特征，所以能够顺利找回自己挑选的核桃。有几位同学没有找回核桃，但是他们没有放弃，到同学中挨个查寻，终于找到了，这种坚持不懈的精神，自信又决不放弃的毅力，也正是学习中不可缺少的。这个环节是让学生在体会成功的喜悦和成就感同时，认识到全心做事才能成功、认真学习才能有所成就，从而端正工作和学习态度。

通过正面的引导，学生陷入了沉思，我期待他们能够通过活动洞悉到自己的不足和闪光点，为新的开始找到明确改进的方向和树立奋斗的自信心。在接下来的反思小结中，大家都踊跃发言。有的同学发现自己做事的主动性不够，对待事情的态度不够积极;有的同学发现做事不够耐心细致，从而导致对结果或是成绩没有信心;有的同学欣喜的发现原来自己做事其实很认真细致，自己对待小事情的态度是很积极的;遇到困难并没有直接放弃，而是通过努力想去解决，对将来的学习更有信心;有的同学说自己就像核桃一样，没有靓丽的外表，但是可以通过学习让自己更有内涵;能够从众多看起来差不多的核桃中找回自己的，原来我的观察能力还不错;从这次活动中体会到小事成就大事，认真做好每一件事才能有更大的成功……

二、开展心理小游戏对德育工作的价值

老子在《道德经》说过：知人者智，自知之明。古希腊哲学家苏格拉底也有一句名言——“认识你自己”。随着年龄的增长，学生自我意识迅速增强、渴望独立和成熟，越来越把注意力指向本身。因此，我们要有意识地帮助他们认识自己的优点和长处，引导他们悦纳自己，从而树立自信，培养健康积极的情绪，完善自己的人格，学会勇敢地面对自己、真诚地接纳自己、积极地欣赏自己、客观地评价自己。在欣赏自己的优点和长处的同时，也明了自己的缺点和不足。并在今后的日子里，不断地完善自己，使自己自信地面对生活，走向成功，成就更好的自己。

高中学生的思维和认知都趋向成熟，有“理论防线”，要调动学生的主观能动性，靠教师的说教讲大道理显得无力，结果往往是教师付出了心血但效果不佳。如果我们能通过游戏引导和教会他们自省自查，让他们不知不觉中暴露问题或者找到自己值得肯定的地方，这样能更好的让他们静下来思考自己，洞悉自我，激发出主动性和自信心。

在心理小游戏开展的轻松氛围中，学生的反思会更愿意表达出来，而且往往是最真实的想法，他们会更愿意倾听和倾诉，去了解身边的同学，此时也更能接受教师的忠言。用这种方式进行润物细无声的德育工作会比老师枯燥的说教“训政”更有效果，对学生产生的影响也会更持久。