小组合作学习法在初中语文教学中的运用

罗长青

【摘要】小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式，对于提高初中语文教学的教學效率具有至关重要的作用。将小组合作教学和传统的语文教学模式相结合，能让初中语文课堂变得更加丰富，学生学习积极性能得到明显提升。但实际上，初中语文课堂的小组合作学习教学模式还存在不少问题，不利于教学质量的提高。

【关键词】小组合作学习法  初中语文  教学质量

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0060-01

一、小组合作学习法在初中语文课堂的运用现状

（一）教师对合作学习法认识不到位

在开展合作学习的过程中，一些教师对于合作学习法的运用认知不够深刻，在采用合作教学法开展教学的时候不注重激发学生的自主学习意识，而是让学生处于被动、依赖的状态这就容易造成语文教学课堂的合作学习效果不如人意。

（二）教学合作小组的搭配不合理

在初中语文课堂教学的教学实践中，教师没有意识到分组对于小组合作的重要性，导致常常出现小组分配不合理，没有实现小组成员之间取长补短、相互合作的作用，导致合作教学法教学实效性不高。

（三）学生在教学过程中处于被动地位

在合作教学中，需要教师做整个教学课堂的组织者、引导者而不是主导者，学生应该在教学活动中处于主动地位，但是教学实践中，大多数初中语文课堂教学过程里，都是由教师在课堂中做主导者，教师和学生之间的关系不够科学合理，导致学生参与合作学习的积极性仍不够强。

二、初中语文教学中小组合作学习法的运用

（一）创设良好的教学氛围，强化学生的情感体验

将小组合作教学运用到初中语文教学中十分重要，因为学生不仅仅只在学校生活，还会走出社会，走进家庭，有些生活化教学的内容运用生活情景进行教学要比单纯的在课堂上枯燥的讲解取得更好的教学实效性。初中语文教学的开展要注重遵循初中学生的认知发展规律，从学生生活和学习的实际需要和生活中的一些情景出发，联系现实生活，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。作为一名教师，最重要的不是改变自己的学生，而是发现每个学生身上的闪光点，鼓励学生，让他在最热爱、最擅长的领域发光发热。当一个人找到自己擅长干的事情，并且能够从外界获得尊重和鼓舞的时候，他就会发现自己的闪光点，找到自己的存在感，从而往好的方向走。所以作为一名教育工作者，我们要擅长鼓励学生、尊重学生。

（二）合理进行分组

开展小组合作学习首先要对班内同学进行合理分组，在对班内同学进行分组之前，首先要考虑相关教学任务的难易程度和教学设备的需求，对于任务繁重的教学活动，小组合作则需要更多的人数，从而保证活动的顺利完成，此外，科学的分组需要考虑不同学生的不同特质及不同学生在不同的任务中所能在小组中担当的角色进行分组，尽可能的发挥每位同学的优势和长处，让同学们实现优势互补，最大程度的发挥小组合作教学模式的有效性。

（三）合理进行组内分工

小组合作学习中，科学进行组内分工的重要性不言而喻。笔者认为小组长是小组合作学习的组织者，应该由组内成员自主申报，这样可以体现学生的自愿精神，也可以由小组成员一起选出自己心目中最合适的成员当小组长。小组长要及时组织小组成员一起完成老师布置的小组合作学习任务，并发挥好领头羊的作用，带领组内成员一起学习。例如在学习朱自清的《背影》这一课时，笔者提问了学生们这样一个问题：“看到父亲的背影，作者当时是什么样的心情？同学们你们有什么样的感受”？笔者让学生们以小组为单位展开了这个问题的探讨，在讨论过程中，有小组成员自己分工记录组内发言的主要内容，综合小组内成员的不同见解，然后由小组内成员推荐语言表达能力较强的学生举手发言。通过这样的合作探究学习，有效的培养了学生们的团队协作意识和自主探究学习能力，从而保证了初中语文教学的有效性。

（四）注重交流评价

实际教学过程中，仍有很大一部分教师过于注重教学活动本身的开展，而忽视了教学活动结束后对学生表现的评价和与学生的课后交流环节。殊不知，评价理念直接关乎学生的学习进度，在学生以小组为形式做出的学习成果，例如针对《背影》这一课时的小组合作探究学习任务，教师可以对各个小组最后的汇报情况进行评价，还可以对优秀的小组给予适度的奖励，以激励各学习小组成员的学习积极性。

结论

初中阶段正是培养学生良好行为习惯的关键时期，在这个敏感的阶段，我们需要斟酌词句去面对每一个正处于青春期而激荡不已的灵魂，我们要尽量用百分百的耐心去对待各种突发的不稳定因素和学生们偶尔无法合理自控的情绪，我们要尽量在教学过程中给学生渗透正确的价值观，充分借力于小组合作化教学， 语文课改才能真正地走向成熟，语文教学方能达到事倍功半的效果。

参考文献：

[1]韩良民.初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：29-31.