历史教学中合作探究学习方式的运用

【摘要】本文主要根据自己的课堂教学实践和体会，阐述了合作探究的学习方式在历史课堂教学中的几种运用方法，如收集资料，储备信息;开展研究性学习;编演历史课本剧;组织历史辩论赛等，并简要说明了利用这些方法在培养学生学习能力和转变学生学习方式方面所起的作用。

【关键词】合作探究  学习方式  历史教学

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0036-02

在开始接受新课程教学任务后的两年多教学实践中，我在课堂教学中对探究式学习的方法运用，进行了不断的探索和实践，同时也通过各种渠道从新的历史教学动态中了解到了一些较好的、行之有效的开展合作探究的方法，现将这些方法加以总结、整理，与同行们进行交流和切磋。

一、深入挖掘课程资源，储备探究学习信息。

进行探究学习，学生首先要有展开探究活动的知识储备，这就要求学生在教师的指导下对所要学习的内容提前进行预习，预习的过程不仅仅是对教材内容的简单了解，更主要的是对教材相关内容进行资料的收集。

例如：在学习人教版七年级历史上册《秦王扫六合》一课之前，布置学生在课前收集素材，收集的目标确定为与秦始皇有关的各种信息，如图片、文物、文字资料等。在进行课堂教学时，教师首先通过学生展示长城、兵马俑图片，给学生带来美的震撼，同时也给学生留下了进行深层思考的余地，既强调了学生探索新知的过程，也为课堂上展开评价秦始皇功过的探究活动提供了大量的素材和信息，从而保证了教学目标的实现。

二、开展研究性学习，促使学生学习方式的转变。

研究性学习的开展正体现了学生在教师指导下自主地发现问题和探究问题，从而获得结论的过程，是实现学生学习方式转变的有效途径。

例如：在讲授古代造纸术的发明时，在课堂上引导学生联系当今的日常生活，认识造纸给人类的物质生活和精神生活带来的极大便利，同时也引起了环境、资源等一系列问题，之后在此基础上，就实际生活中废纸的处理问题，安排学生进行研究性学习。首先采用自愿的方式，确定课题研究的成员;其次，在教师指导下对研究人员进行分工，要求利用课余时间通过网络资源、调查问卷等方式进行资料的收集;第三，对收集的各种资料和信息进行分析，写出研究报告，制作研究成果演示文稿;最后进行成果展示。从研究性学习的过程中，学生通过自己的探究和分析，充分认识了节约用纸的重要性，在潜移默化中渗透了思想教育的内容。

三、自主编演课本剧，激发学生探究历史的激情。

在不断的探索和教学交流中，我发现把一些故事性强的内容通过学生自主编演历史课本剧的方式进行教学，不失为一个很好的方法。

例如：在人教版七年级下册《北宋的统治》这一内容的教学中，我就采用了学生自主编演历史课本剧的方式。首先，在学习这一课内容的前一周，教师提出要求，包括课本剧的内容、时间限制等;其次，教师指导学生通过阅读教材内容、查找课外读物和有关图文音像材料、求教师长、相互讨论等方法，合作编写剧本，设计角色、准备道具、服装等，并进行排练;第三，进行课堂表演。当担任旁白的同学利用画外音的方式带领同学们穿越时空隧道，进入特定历史情境后，“边关告急”、“黄袍加身”、“赵普献策”、“杯酒释兵权”等一幕幕课本剧随之上演，后周小皇帝、赵匡胤、赵普、石守信等历史人物纷纷“粉墨登场”，是活生生的历史场景再现在渴望求知的同学们面前。最后，画外音再次响起：“随后，宋太祖又采取了一系列的措施，加强了中央集权，自认为可以高枕无忧了。”趁着同学们的思维正处于高度兴奋、活跃状态之时，教师适时地抛出问题：“宋太祖还采取了哪些措施？对宋朝的统治会产生什么影响？真能令宋朝的统治高枕无忧吗？”请同学们进行讨论。这是同学们争相发言，就连平时很少回答问题的同学也发表了自己的看法，把课堂教学推向了高潮。在课后与学生的交流中，学生也普遍反映这种上课方式新颖独特，给自己提供了展示才华的舞台，比“老师唱独角戏”的方式好多了。

四、开展辩论赛，教会学生“论从史出，史论结合”的历史学习方法，培养合作精神。

历史学习中的一个主要的思维方式就是“论从史出、史论结合”，这是进行探究学习的基础。而组织辩论赛既是深受同學们欢迎的探究学习方式之一，又是培养学生形成论从史出，史论结合的历史思维方式。

辩题的确定，要符合辩论的基本要求，且具有一定的可辨性。为保证这一点，应选择在史学研究中和日常生活中有争议的问题做辩题，如唐玄宗功大于过还是过大于功。其次，辩题的选择要与教学内容、学生实际紧密结合。辩题的选择只有与学生的知识储备、认知水平和兴趣点相一致，才能保证辩论中学生说理明白、透彻和辩论过程中的热烈气氛。辩题确定后，就是向学生布置辩论任务。把全班同学分成正方和反方两大组，各组学生根据自己的观点分头查找资料，收集支持己方观点的理论依据，同时也可收集一些驳斥对方观点的依据，为辩论做好充分的准备。接下来要做的就是确定双方各四名辩手。辩手的确定可采用自愿和同学推荐相结合的办法。最后环节是辩论阶段，即双方成员展示自己探究成果，展现己方合作配合是否成功的阶段。

通常可以有两种方式：第一种是在一堂课中根据教学内容的需要，穿插一个小辩论。例如：人教版九年级《世界历史》上册第13课的学习中，讲到拿破仑帝国时，可根据教学需要引入一个小辩论：从拿破仑的夺权看是“时势造英雄”还是“英雄造时势”。这一类的辩论从严格意义上讲是课堂讨论，时间不宜过长，要求学生依靠现有的知识储备进行史论结合的阐述，调动学生参与教学的积极性，培养学生辩证看问题的能力。第二种形式是针对一个问题，利用一节课的时间专门组织的一次辩论赛。例如：八年级《中国历史》下册“新中国的科技成就”这一内容的学习中，讲到了计算机网络的应用，其中提到我国上网人员中大多数是青少年，就此问题，结合社会上有关中小学生上网的有关问题，我专门设计了一堂以辩论赛为主要内容的活动课，辩题是：“中学生上网利大于弊还是弊大于利”。这一辩题既贴近学生的现实生活，又有一定的可辨性，而且可利用资源很多。因此学生接受任务后，每班的正反两方同学的积极性北极大地调动了起来，踊跃报名参与，查找资料，寻找论据，认真准备，之后辩手之间进行了细致的分工。在准备的过程中，学生学会了合作探究研究问题的方法，养成了论从史出，史论结合的思维习惯。这次活动使学生认识到，相同的问题从不同角度去看就会得出不同的结论，锻炼了学生的表达能力和辩证思维能力，收到了很好的效果。

合作探究的学习方式是新课程改革的必然要求，尤其是在网络环境日臻完善的情况下，实现学习方式由传统的被动接受、死记硬背向合作探究转变已经成为实现新时期教育教学目标、培养适应未来社会发展的现代化人才的迫切需要。在长期的历史教学中，对于传统历史教学中存在的一些问题的不断反思，使我更加坚定了在教学中开展探究学习的信心，力求把历史课堂变成学生动手、动脑、动口，主动参与，积极探索，展现自我，勇于创新的舞台。以上只是我在开展探究学习过程中的大胆尝试和粗浅体会。在教学中如何开展合作探究活动，必然还会有很大的研究空间，有待于我们每一位中学历史教师在教学实践中不断探索。我坚信，只要我们带着一种使命感，在新的教学理念的指导下，能够在课堂教学中进行大胆的尝试和创新，我们中学历史课堂必将会迸发出无限的生命活力。

作者简介：

陈春娣（1969.2-），女，汉族，祖籍上海，出生于甘肃省金昌市。毕业于陕西师范大学历史系，获历史学学士学位，现任教于甘肃省兰州市第八十八中学，一级教师。