MOOC平台实践教学课程资源库建设研究

邓娟 周冰 聂玉峰

摘要：在线开放课程的出现，促进了高等教育教学模式转变与教育质量提升，高等教育资源数字化趋势也越发明显，现有MOOC平台实践类的课程有限，该文简要分析了在线开放课程的作用，分析了实践教学类在线开放课程的特点，并阐述了实践教学资源的组成形式与建设路径，为其他实践教学课程资源建设提供参考。

关键词：MOOC;实践教学;在线开放课程;资源库建设

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）15-0030-02

1引言

自2012年慕课（MOOC）概念的提出，2013年北京大学和清华大学等高校，面向全球免费开放了15门在线课程，开始了慕课在中国的发展。2015年4月，为加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，促进课程应用，加强组织管理，教育部发布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[201513号）文件，提出建设在线开放课程的建设的指导意见。截至2018年底，全球已有900多所大学推出了至少一门MOOC课程，全球MOOC课程数量为1.14万，MOOC的全球学习者注册用户突破了1亿，我国建成的慕课平台有十多个，上线的慕课数量达到5000门。由于前期的慕课建设基础，在2020年初疫情停课期间，教育部组织37家基础好、实力强的在线课程平台和技术平台，带动110余家社会和高校平台积极主动参与，面向全国高校免费开放4.1万门慕课，包括其他在线平台课程1.84万门慕课。截～2020年4月，全国高校学生在线学习人次为11.8亿，覆盖了本科12个学科门类，并推出首批高校在线教育国际平台，也证明我国的慕课正在走向世界。但是在大部分的在线开放课程中，实践类的课程比例非常少，这也是因为实践类课程的特点决定的。

2传统实践教学的困境

目前大多数应用型本科的主要任务是将学生培养成能熟练掌握各种专业技能的高级应用型人才，并根据专业需要开设了大量相关技能型实践课程。实践教学已經成为重要的授课内容，根据教学中的需求，也有老师通过信息化改革，将一些信息化手段和形式应用到教学中，但现有的教学过程主要存在如下几个方面的局限陛：

①教学以单个教师为主体，教师的授课水平以及其经验的高低直接决定了教学效果的好坏，而课程设置也无法兼顾学生的个体差异，分级、分类教学面临困难。

②学习时间固定，会造成学生因故缺课后不能连贯学习，从而对学习的整体效果有较大影响，也会降低学生的学习兴趣，特别是专业基础课和专业课的学习。课程学习效果的好坏，还直接影响学生后续课程的理解和学习，从而降低学生的学习兴趣和学习的积极性。

③目前由于教学信息化的提出，已经有很多教师制作了微课作为教学的辅助，但是大多数的微课都是独立的，单一微课只能解决某一个问题或知识点，没有系统地解决课程问题，单个微课用于教学，作用是很有限的，学生不能系统地查询需要的辅助文件。

④随着MOOC（大型开放式网络课程）平台的发展，高校或合作机构需要大量的课程资源建设，结合实践教学课程自身特点，相对于传统课程而言，实践性课程在运用现代信息技术丰富教学资源与传统讲授型课程资源建设相比较，会有更为具体的需求，比如有的需要实验条件，有的需要录制软件进行录屏或者需要多屏合成甚至有的需要虚拟现实技术来进行仿真等，相对来说工作量更大。

要开设一门线上课程，需要的课程资源是非常丰富的，需要耗费大量时间来进行设计和制作，特别是实践教学类型的课程。一个老师的力量是非常有限的，需要集合整个课程组的力量来完成工作。

3实践类在线开放课程资源建设研究

在线开放课程具有十分广阔的教育应用前景，对教师而言，通过在线开放课程资源建设的探索，进一步细化教学知识点，教学团队的集体备课由单一任课教师转为教学团队协同教学，能够提高教学质量并促进教学改革，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，在线开放课程成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。激发学生的学习自主性和积极性，将传统以教师为中心知识灌输为主转为以学生为中心，自主学习为主。对于学校来说，在线开放课程的建设可以进一步完善教学资源库的建设，并为院系或校际间的资源共享提供可能。因此，大力进行MOOC平台的实践教学课程资源的建设对于应用型本科高校来说显得非常重要。

由于移动互联网的发展和技术的进步，移动端支持的资源形式也越来越多，使得MOOC平台线上的资源的形式也越来越丰富，新媒体环境下实践教学环节的资源可以分为以下几种：

①传统资源类

MOOC平台的实践教学资源建设是在传统资源的基础之上扩展起来的，传统的资源也应该作为资源库的组成部分，包括教师的PPT课件、PDF阅读电子资料、需要参考的实验大纲、实践步骤、实验图表等相关文件，这些文件可以说是最为基础的资源，其他资源都是在这些基础上整理和开发出来的。

②视频音频类

视频音频类的资源是目前在线开放课程最多的一种表现形式，可以很好地进行线上线下结合使用，这类视频一般为教师授课或者是实际操作视频（可以为计算机操作录屏或者是实验操作步骤，如化学或者物理实验），方便学生进行对照学习或者重复学习内容。另外一类视频可以为课程补充内容视频作为课本知识的扩充，用视频的形式可以更好地进行内容的补充。例如，课本中比较难以用文字描述的场景，难以观察或到达的场所或者是无法容纳较多人数参观的地点，还有涉及经费、安全等问题的实验都可以用视频作为内容辅助使用。大部分的视频类内容均为拍摄后剪辑成视频格式的文件，通过互联网的方式进行共享，由于现在可以拍摄的方式除了使用摄像机外，手机和其他移动端设备进行拍摄也极其方便，因此视频类的内容拍摄已经非常容易，可以用来进行视频剪辑的软件非常多，比如Premiere、Edius、会声会影、HitFilm Express、CamtasiaStudio等专业剪辑软件都可以用来进行视频剪辑，除此之外，一些机构还提供了一些简易的剪辑软件，如爱剪辑、快剪辑等软件可以在没有任何剪辑基础的情况下完成视频剪辑。由于移动端软件的发展，目前也有很多手机端的剪辑软件可以直接利用手机拍摄剪辑，如VUE、一闪、Videoleap、Quik、猫饼、iMovie等软件可以进行轻巧级别的视频剪辑，使得视频类扫码内容的获取变得更为简洁，教师可以更方便地随处获取素材或视频资源。同时，计算机操作类的实践课程还需要录屏软件进行配合，例如Camtasia Studio、超级录屏、万彩录屏大师等软件，都可以方便地进行录制屏幕的操作。

③动画类

动画类的资源最终展现形式仍然為视频格式，但按其制作方法和手段来看，使用的不是拍摄的形式，而是利用动画制作软件来完成的作品，集合了绘画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式，可以说比简单的视频更具有吸引力。目前可以制作动画的软件也比较多，例如：FLASH、ANIMO、RETAS PRO、USANIMATION、iClone，还有3DMAX，C4D、MAYA、LIGHTWAVE、SOFTIMAG、iclone等专业的三维动画制作软件。但是这类软件都需要专业的学习才能够完成动画的制作，学习起来有一定的技术难度。不过，目前随着技术的发展，也有一些简单的软件可以完成动画的制作，例如：万彩动画大师、来画、Focusky动画演示大师等软件可以通过简单的学习进行制作动画效果演示。这类资源能够以更丰富的形式展现要讲解的内容，特别是不容易用实地拍摄或是大型实验，也或者是生物类显微镜实验，比较适合用动画展现，避免了内容获取困难的情况。

④H5类

H5是随着移动互联网发展到HTML5阶段后，网络资源的一种新的传播形式，并且也是目前使用非常广泛的一种形式。H5之所以能引发如此广泛的效应，根本在于它不再只是一种标记语言，它为下一代互联网提供了全新的框架和平台，包括提供免插件的音视频、图像动画、本体存储以及更多酷炫而且重要的功能。用户不需要任何其他的播放器就可以播放并显示动画、数据和内容，并且H5还是具有互动性的一种媒介，用户可以和程序进行交互，进一步完成学习。目前有非常多的平台可以制作、分享、保存H5作品，例如：MAKA、易企秀、兔展、木疙瘩、PP匠等，其中PP匠甚至可以直接将PPT文件转换为H5演示，非常方便。这种比较适合在移动端阅读，也能够直接将教师课件转换，这类资源适合于分享使用，便于扩大传播。

⑤仿真类

仿真类内容是一类特殊的资源，这类资源需要专业制作才能完成需要的功能，但是可以非常理想地模拟实验环境、实验软件、实验方法和步骤。比较适合软件实操类、生物医学实验类、物流化学验证实验等，用户可以通过多次的观看、操作来达到较好的学习效果。但是由于这类资源需要根据课程内容定制，而且开发有一定的难度，相对来说开发代价比较高，技术门槛比较高，只能和技术团队合作完成。当然现在有的课程有公用的课程仿真平台，可以尝试与类似公司合作建设，这样不光可以降低投入，还可以在多个高校中共享使用。

4实践类在线开放课程资源建设研究

总之，MOOC平台的实践教学资源库的建设需要根据课程需要规划需要的资源类型并按要求进行开发其功能，这样才能在实践教学中更好地展现需要的内容，因此实践教学课程的在线开放课程建设要比理论课程的建设更为复杂，需要教学团队进行更好的筹划和准备，才能将实践教学的在线开放课程真正开设成功，学生才能真正学到技能。