整本书情境化阅读任务的特点及设计策略

王国文

基于整本书阅读体系的构建，创设活泼真实的生活化情境，引导学生围绕既定专题进行阅读、研讨，激发阅读兴趣，提升阅读素养，丰富精神世界，从而解决课程设置的整本书阅读问题的教学方案，即整本书的情境化阅读任务。这种理解来自笔者的实践探索，更多源于对《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）的理解领悟。

课程标准中，“以任务为导向”的学习任务群確定了课程内容。任务，是课程标准和统编教材的高频词。课程标准有18个学习任务群，统编教材每个单元都设置学习任务。那么，一线老师还要不要设计情境化任务？课标修订组核心成员陆志平说：“有老师问我，任务群需要老师自己设计吗？我说，所有的老师都要来设计。”以学习任务群1“整本书阅读与研讨”为抓手的整本书阅读，课堂上侧重确定目标、设计任务、创设情境、组织活动，而不是聚焦书的本身。从学科认知、个人体验和社会生活等情境维度，对整本书的阅读任务进行“情境化”包装，在课堂上组织完成情境化任务的阅读活动，是推进整本书阅读的有效途径。本文试图以《红楼梦》教学实践为例，谈谈整本书阅读情境化任务的主要特点及设计策略。

一、《红楼梦》情境化阅读任务一例

大观园里“起了社”，谁劝宝玉苦读书

第33回“宝玉挨打”表面上是因为“在外流荡优伶，表赠私物，在家荒疏学业，淫辱母婢”，实际上因为贾宝玉不爱读书，鄙视功名，离经叛道，不重视仕途经济。“宝玉挨打”惊动了贾府的上上下下，大观园要“起”劝学社，来劝宝玉好好读书。请研读相关章回，并联系全书内容，完成以下任务。

任务1、第二回《贾夫人仙逝扬州城，冷子兴演说荣国府》借冷子兴之口大致介绍了荣、宁二府主要成员及其相互关系;第四回《薄命女偏逢薄命郎，葫芦僧判断葫芦案》一并托出四大家族盘根错节的关联。请阅读这两回，完成下面阅读任务。（完成其一即可）

（1）理清《红楼梦》主要人物关系，绘制荣、宁二府主要人物的关系图表。

（2）甄别、整理《红楼梦》主要人物关系图表的研究成果，简要记录相关情节，使之信息更丰富。

（3）理清贾宝玉的人物关系并绘成图表。

（4）理清某一章回的人物关系图并绘成图表。

任务2、阅读第三十三回《手足眈眈小动唇舌，不肖种种大承笞挞》和第三十四回《情中情因情感妹妹，错里错以错劝哥哥》，理解情节，理清其中的人物关系。

（1）这两回中哪些人劝过宝玉读书？请梳理信息，填写下表。

（2）如果你是贾宝玉，谁的劝说你能听进去，谁的劝说让你反感？请根据自己的标准给大观园人物劝学举措进行排序，并说明理由。

任务3、为了避免“宝玉挨打”的悲剧重演，大观园要“起个社”，来劝宝玉好好读书。你认为谁适合做“劝学社”的发起人？

（1）借用综艺节目中广受欢迎的“选拔赛”形式进行发起人初选。

①每位同学推荐一人来发起“劝学社”，并简要列举一两个证据（此为正票）。

②每位同学反对一人来发起“劝学社”，并简要列举一两个证据（此为负票）。

③组建评委团评判投票是否有效。评判依据：列举的证据能否从《红楼梦》中找到，证据与观点是否有因果逻辑关系，即事实、情理与逻辑是否具有一致性。

④有效正负票累加后为最终得票数，票数居前三位者入选。

（2）你认为三名入选者中谁最合适做“劝学社”发起人？请从她与宝玉的关系等角度阐述理由，写一篇300字左右的短文。

任务4、“劝学社”要给贾政和贾宝玉分别写一封信，谈谈读书的问题。你认为谁来写信更合适？请你以这个人物的身份完成给贾政（或贾宝玉）的这封信。

要求：注意写信人与贾政（或贾宝玉）的关系，行文要接近《红楼梦》语言风格，要联系自身生活实际，体现你的思考和认识。

二、情境化阅读任务的主要特点

1.情境化的任务是对课程内容的重构

整本书阅读进入课程，就不再是自由阅读了。整本书不是课程内容，课程内容则主要体现在统编教材，教材为《红楼梦》整本书阅读设计了6个学习任务。但教材也不等于教学内容，“有些任务群必须由老师自行设计，有些任务群必须由老师再设计”。整本书阅读的情境化任务，是依据课程标准和统编教材，对整本书课程内容进行选择和重构。

《红楼梦》人物众多，性格各异，社会关系错综复杂，情感互动复杂微妙，小说通过对诸多人物之间关系的精妙描写，在人物的互动中展现其身份地位、性情气质，描摹出一幅幅封建社会晚期社会生活的图景。理清小说中主要人物之间的关系并绘成图表，将你对人物之间关系的认识及相关情节简要记录在图表上。以此为基础，选取一对或一组人物，谈谈你对这些人物之间关系的理解。

统编语文教材必修下册为《红楼梦》整本书阅读设置了第一个学习任务“把握《红楼梦》中的人物关系”，但只较为笼统地呈现了整体阅读面貌。“大观园里‘起了社，谁劝宝玉苦读书”的情境化阅读任务，是基于学生语文学习和个体发展的需求，对教材学习任务的“再设计”。

依托教材设计整本书的情境化阅读任务，用情境化阅读任务确保教材精神落到实处，体现了整本书阅读教学的显著特征。

2.任务的情境是学生“继续学习和今后生活能够遇到的”

“所谓‘真实，指的是这种情境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考。”阅读名著，是人的一种切己存在方式。对于学生来说，“劝学”是再熟悉不过的情境了，是“继续学习和今后生活中能够遇到的”真实情境。

任务2的微任务（2），让学生评判大观园众人的劝学并排序，生动有趣，富有感染力，有助于增强阅读的目的意识、问题意识、任务意识。这种虚拟的真实情境，利于学生置身其中，细读小说相关内容，联系自己的学习生活，从事理、逻辑、情感等角度权衡判断人物的劝学言行，进而把握人物关系，也会促使学生反省自己，便于知识建构与素养提升。

任务3的微任务（1）借用综艺节目中“选拔赛”形式投票初选劝学社发起人，指向解决真实情境中的问题。生生互动的过程，也是学生产生阅读新发现的过程，为了让自己推荐的人入选，学生主动关注书中角角落落的语句，费尽心思在小说中搜寻此人的方方面面，阅读得以步步推进。

切己的情境将阅读放置于真实的言语世界中，让文本进入“我”的世界。学生在阅读中知道了自己原来已经有但没有意识到的东西，“打通了学生语文生活和社会生活之间的联系，让他们体会到语文学习的兴趣和价值”。

3.情境化任务要呈现结构化特点

语文学习任务具有综合性、群体性甚至模糊性等特点，这很容易让教学陷入无序和随意。因此整本书的情境化阅读任务特别强调“呈现相辅相成、层层递进的关系，体现学生语文关键能力的螺旋上升和发展梯度”。

“大观园里‘起了社，谁劝宝玉苦读书”的情境化阅读任务重视阅读思维和能力培养的内在联系。任务1、2引导读书，从人物关系的角度了解《红楼梦》内容，其中任务1侧重全书，类似宏观;任务2则着眼具体章回、具体事件、具体人物，侧重阅读吸收;任务3、4要求读懂书中的人物、情节等〔任务2的微任务（2）已经向这个层次过渡了〕，把提升思辨能力融汇在阅读行为中，是由阅读吸收到表达输出，加深了对小说的体验和理解，深解其中之味。

4个阅读任务包含着比较紧密的逻辑链条，阅读中发现问题，思考中完成任务，运用中积累提升;由情态到原因，由现象到本质，梳理出小说内在的机理，帮助学生建立个人认知结构，最终将所读所思转化成自身内在的东西。

三、情境化阅读任务设计策略

1.设计情境化任务要着眼于整体阅读体系的构建

整本书的“整”即完整、整体，突出的是阅读的完整性和整体性。“整本书”阅读需要完整地阅读一本书，但由于时间限制，高中生基本上无法把《红楼梦》这样一部百万字小说从头读到尾，无法对全书进行深度阅读。设计情境化阅读任务的目的之一就是确定阅读专题，引导学生围绕一些最精彩的段落进行一定深度的反复阅读，以点带面，推动对全书内容的阅读和理解，但这又容易陷入阅读的片面化。

那么如何在情境化阅读中培养学生完整阅读、纵深思考的良好习惯？这就要求设计情境化阅读任务时必须着眼阅读体系的构建，体现整本书阅读的理念，具有高屋建瓴的视野。就《红楼梦》这样的长篇小说而言，情境化阅读任务要聚焦文本事件的枢纽，关注小说中“大过节、大关键”的重要情节。《红楼梦》中许多线索、矛盾都在元妃省亲、宝玉挨打、抄检大观园等关键情节处聚焦，又借助于这些聚焦，延伸出进一步的矛盾和线索，对小说的故事进程和主題表达起到决定性的作用。着眼这些关键情节设计情境化阅读任务，有助于学生读懂完整故事情节，认识故事中的人物，思考小说的主题，整体性地理解接受《红楼梦》。

“宝玉挨打”是《红楼梦》的重要关节点，在小说中引起了一系列连锁反应。曹雪芹用草蛇灰线之法，将之绵延了很多回。“大观园里‘起了社，谁劝宝玉苦读书”情境化任务选择“宝玉挨打”，牵一发而动全身，让整本书阅读有了全景性和深入性的特点。

2.学生是情境化任务设计的重要资源

“学习任务群是一个新的提法，但仍是在过去教学实践中总结出来的，不是脱离实际的‘花招。”换言之，很多日常教学经验都可以转化来设计整本书的情境阅读任务，如以学生为主体。设计情境化阅读任务，必须研究学情，只有与学生现有的认知水平和生活经验类似，才不会成为“花招”。高一学生很难在短时间里读完《红楼梦》是共识，那么对“理清小说中主要人物之间的关系并绘成图表”无所适从就是情理之中的了。

任务1将阅读范围缩小为第二、四回，并基于学情设计4个微任务，把阅读任务进一步具体化。并允许学生自主选择，表现形式不受限制，发挥空间大，学生阅读的畏难情绪得到缓解。且有助于学生理解小说内容，把握人物关系，并成为这个情境化阅读任务的逻辑起点。

王宁教授说：“认为真实情境是老师想出来给学生被动接受的，这就违背了自主学习的精神。”情境化阅读任务不是老师一步到位设计出来的，而是在老师精心预设、学生精彩表现中生成的。任务3的微任务（1）原本预设是：“你认为谁会做‘劝学社的发起人？请从她与宝玉的关系等角度阐述理由。”但是学生大多不喜欢，在QQ群里交流时，有学生为发起人投票，结果得到全体学生热烈响应。笔者就放手让学生设计，稍加整理就形成了这个话题严肃、形式活泼、思路清晰的微任务。

设计情境化阅读任务如果漠视学生阅读的主动性，就可能演变为老师自说自话，既有违“学为中心”的理念，又忽视了学生这一鲜活的、积极的课程资源。学生用自己的智慧，参与任务设计，寻找解决问题的方法，由此积累阅读经验，提高语文素养。

3.设计情境化任务要关注听说读写等核心能力的整合

把阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合到一起，共同服务于核心能力的培养，是课程标准的重要导向。阅读与写作，都是需要思维与情感深度参与的活动，具有一体性，相互交融。整本书阅读往往产生表达的欲望，阅读与思考的过程、成果都需要写作来外化。学习情境包含“语言运用的基本规则（即必要的语言运用原理和听说读写的方法）”，情境化阅读任务不是零碎式问答，很难只以阅读的形态出现，综合听说读写，形成一体，是它的常态。

任务3的微任务（2）用300字左右的短文阐释选择发起人的理由、任务4以《红楼梦》中人物的身份给贾政和贾宝玉写信谈读书，引导学生联系生活体验和阅读感悟阐释、评论，这就是阅读为写作提供资源和方向，用写作表达独到的阅读发现。设计情境化阅读任务，少不了打通作品与生活的创意写作。因阅读而产生了表达与交流的需要，实现了写作能力的提升;写作让阅读深入，使阅读成果得以实现，又促进了阅读。更重要的是，情境化阅读任务中的写作加深了对小说具体情节的印象、对人物的理解，丰富了学生的人生体验和思考。

设计整本书的情境化阅读任务，就是设计解决整本书阅读问题的方案，是富有挑战性、创造性的教学研究，能够引导我们走向理想境界的语文教学。

[作者通联：合肥市第十中学]