让智障儿童在艺术教育中健康成长

林玉梅

[摘 要]智障儿童是一个特殊的教育群体，存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智障儿童的身心特征、学习特点和学习方式，选择或创造更有效的教学方法——艺术教育，使得智障儿童能够健康成长，将来更好地融入社会。

[关键词]智障儿童;艺术教育;思维能力;情绪与情感;沟通与交往

[中图分类号] G76[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0095-02

由于智障儿童的身心发展存在着一定程度的差异，对于这样的一个特殊群体，就需要特殊教育教师在整个教学过程当中，贯穿特殊的教学原则、特殊的教学手段和个别化的教学方法，寓教于乐，充分挖掘学生的潜能，力求补偿他们的缺陷，使每一位学生都能健康、快乐地成长。而作为特殊教育工作者的我们，如果这些儿童无法和我们交流与沟通，或者感知觉与思维能力较差，动手操作能力差等，那么，我们通过艺术教育即音乐与美术，便可使智障儿童身心得到康复，潜力得到开发，生活能力得到增强，与人沟通与交往的能力得到提高，自信心也得以增强了。

一、运用艺术教育促进智障儿童思维能力的发展

由于智障儿童的感知觉能力较差、注意力易分散、多动、思维能力差等，在对他们进行教学时，应紧密联系生活实际，恰当选择教学内容，采取直观形象的教学形式，充分调动他们多感官参与。如在唱游与律动课上教学《小红帽》这首儿歌时，教师先让他们边听故事边看动画，理解儿歌内容，并对他们进行思想教育;然后再讓学生学习边拍手边朗读歌词;最后再学唱歌曲，情境表演等。教智障儿童学会《找朋友》这首曲子后，在巩固练习活动过程中，要求他们耳朵要听音乐，嘴巴要唱歌曲，肢体还要做动作，最终要听、要唱，还要配合各种动作，这样就可以调动孩子的多感官参与活动，增加感知信息，扩大感知容量，促进感知能力的发展，帮助智障儿童加强集中注意力的能力。教师可以利用音乐的旋律、节奏、歌词等来发展智障儿童的语言接受能力和表达能力，配以动作表演不仅有助于肌肉的协调和控制，而且也可以训练他们动作的灵活性，培养他们的独立性和意志力，使他们在动中学知识，玩中学技能，乐中受教育。

二、运用艺术教育改善智障儿童的动作技能

由于智障儿童都有不同程度的肢体不协调，有的学生四肢粗大动作不协调，有的学生手部小肌肉群活动力量差，精细动作能力差。因此，可通过艺术教育，让智障儿童的动作技能得到改善。例如运用美术教学活动和社团活动，让智障儿童运用剪刀、胶棒、刻刀等不同的制作工具对生活材料进行简单的剪、切、折、插、接、贴等，做拼贴画、拓印画、吸管吹画、棉签画、剪纸、串珠等，将学习活动建构在智障儿童已有的生活经验之上，解决了他们因为经验、能力不足引起的兴趣缺失问题;弥补智障儿童因为先天能力不足导致的精细动作不易掌握问题，促进智障儿童自信心的提升;同时运用多种材料进行美术表现活动作为一种美术治疗方式，可以对智障儿童进行手眼协调、手部肌肉的训练。小林宗作先生说：“韵律是让身体的组织结构更加精巧的游戏，是教给我们怎样去开动心灵的游戏，是让心灵和身体理解节奏的游戏。”在唱游与律动教学中，教师可以选择适合智障儿童的音乐与动作，将肢体动作与优美的乐曲融为一体，让智障儿童在唱唱、跳跳、玩玩、动动中去感知事物，启迪思维与想象，发展基本的运动能力和协调性、灵敏性以及节奏感、韵律感。学生通过这样的方式学得轻松，积极主动地参与集体活动，快乐地进行学习，促进身心的全面发展。

三、运用艺术教育促进智障儿童的情绪、情感表达

智障儿童由于智力障碍，思维能力也受到了影响，存在不同程度的语言缺失问题，而且大多不善言谈，对自己的情绪很难控制和把握，表现为有的哭闹，有的扔东西，或是攻击行为等。所以，教师要从他们的实际出发，通过艺术引导儿童表达兴奋、沮丧、快乐、生气的情绪，引导他们控制和调节情绪，使他们能及时地调整心态，获得积极而乐观的情绪状态。教师可引导学生有针对性地欣赏一些音乐或者舞蹈，利用音乐、舞蹈等做一些放松训练等。进行打击乐训练，不仅可以促进儿童身体机能的运动，还能使音乐成为儿童情绪发泄的工具，有助抒发一些压抑的情绪。进行手工制作与绘画，利用颜色、线条、图形等，自由地描绘出丰富多彩的内心世界。也可以让儿童玩沙盘游戏，通过沙盘内的各种模型、玩具摆出自己心中的想法，让学生体会不同的情绪。心理教师通过沙盘游戏了解学生的内心世界，用不同的方法疏导他们，并让学生学会正确地发泄自己的情绪，有效地安抚学生过激的情绪行为，使兴奋的学生逐渐安静，焦虑的学生逐渐放松，愤怒的学生的怒火逐渐熄灭。并使他们逐渐感受有情绪发泄时要学会控制和表达，让他们能够健康快乐地成长。

四、运用艺术教育促进智障儿童沟通和交往能力

智障儿童由于思维能力受限，语言能力较差，有的语言表达不清楚，有的有言语障碍，不能开口说话，自闭症的孩子在老师面前更加的紧张，也不开口说话。艺术可以打破一切沟通的障碍，学校根据智障儿童的特点与能力开展丰富多彩的艺术展演活动，如韵律操、文艺表演、诗朗诵、打击乐演奏等活动，教师可以让他们自己当主持人、合唱时的指挥、诗朗诵时的领诵、打击乐演奏时的合作等，让他们在轻松愉快的环境下相互学习、交流、合作、模仿等，既转移了他们的注意力，又消除了他们紧张、自卑与胆怯的心理，使他们全身心地投入到活动当中，在加强儿童的思维能力、动作协调能力、对集体活动的参与意识和自信心的同时，也培养了智障儿童与人的合作、沟通与交往的能力。对他们的绘画手工作品进行展示时，教师带领他们进行欣赏，通过教师或同学的讲解，让学生感受作品的色彩美、线条美、意境美，让他们在艺术活动中得到熏陶与感染，在体验成功的乐趣的同时，还向小伙伴分享成功的喜悦。就这样，通过形式多样的艺术活动，给他们提供展示自己的机会，要相信，每个孩子都有无限的可能，像《窗边的小豆豆》一书中的小林宗作校长一样，不时地夸奖孩子“你真是一个好孩子”，让他们树立“我行、我能、我会”意识，让他们有信心在老师和同学面前展示自己，在润物细无声中开启了他们沟通与交往的大门，在自信的成长路上，积极主动地与人沟通与交往，并从开始的眼神、表情、动作的交流逐渐发展为言语的交流。

总之，艺术教育的力量是无穷的，而要唤醒这些沉睡的精灵，就要求特殊教育的教师们，充分运用“艺术教育”这把神奇的钥匙，日复一日、年复一年去开启智障儿童的身心，并让他们在艺术教育的殿堂里快乐成长，为他们将来成为能自理、自主，适应社会发展并且拥有美好生活的人打下坚实的基础。

（责编 韦淑红）