核心素养视角下科学教学创新探索

王峰

[摘 要]小学科学教学核心素养包含诸多内容，教师要针对性给出教学布设和应对措施，从不同角度不同维度进行教学探索，促使学生自然形成学科学习认知。梳理整合教学内容、创设适合学习情境、创新互动合作形式、延伸生活训练域度，都可以形成丰富教学激发动力，教师要保持清醒头脑，展开多种形式的创新实践活动，以有效提升学生综合能力。

[关键词]小学科学;核心素养;创新探索

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0086-02

核心素养内涵丰富，而且呈现学科特点，教师在教学设计和执行阶段，需要对核心素养概念有充分认知，针对性给出教学应对，这样才能有效提升学科教学效度。教师在对教情和学情分析之后，利用多种手段，整合教材内容、设计多种活动、展开个性实验、接轨生活训练，都能够给学生带来更多学习启迪。科学学科围绕学生核心素养培养展开教学探索，教师要发挥关鍵作用，理清学科核心素养基本内涵，从科学精神、实践创新等角度展开突破，以有效提升学生学科能力。

一、整合教学内容，理清教学目标路线

在科学教学中，教师要培养学生科学的思维方式、良好的学习态度、社会担当能力、实践操作技能，都需要为学生提供良好的教学内容和学习实践的条件。为此，教师需要深入到教材之中，对科学学科内容进行深度分析整合，完成教材内容的调整增删操作，为学生带来更多学习契机。在学科实验资源的选择和利用方面，教师也需要有学科构建意识，围绕学生认知基础实际，做出合理的教学布设，让学生在多种实践活动中形成学科核心素养。

如教学苏教版小学四年级科学上册《空气的性质》，教师为学生布设了学习目标：能描述空气的存在、空气有质量、空气占据空间，能够理解空气可以被压缩、有弹性。从这些目标设定来看，教师对学科核心素养内容有准确认识，调动学生学习科学的主动性、激活学生学习思维、丰富学生实践活动、启动学生创新意识等，都可以为学生带来全新学科认知和体验。为让学生体会空气的存在，以及了解空气成分，教师让学生进行憋气实验、吹气球实验。为丰富学生学习内容，教师让学生列举生活中空气应用案例，都为课堂教学注入更多内涵。

教师为学生布设了系列实验活动内容，成功调动学生参与科学研究的热情，也为学生提供更多学习科学的方法。特别是让学生列举生活中空气使用案例，不仅给学生带来全新学习感知，还能够培养学生良好的观察意识，促使学生自然建立学科认知基础。教师为学生准备学习内容，设定适合学习情境，规划教学路线，都为学科核心素养构建奠定基础。

二、创设体验机会，提升学生学习品质

科学是一门自然科学，包含丰富的实验内容，也有更多的实践机会，教师抓住学生学习心理，结合教材内容，为学生布设更多实践体验的活动，让学生接受实践检验，势必能成功激活学生科学思维，引导学生顺利进入学习环节，对学科内容展开创造性探索，以提升学生学科综合能力。

如教学《冷热与温度》相关内容时，教师摆出三个杯子，分别装上冷水、温水、热水，先找学生对这些杯子进行触摸体验，说说其水温有多高。然后再找一个学生，一只手放进冷水里，一只手放进热水里，同时拿出再放进温水里，让学生说说具体感受。通过这样的实验，让学生对温度和冷热有了切实体会。教师引导学生测量水温的方法，学生根据教师指导展开实验操作，很快就掌握了测温方法。为让学生对热水变冷规律进行实验验证，学生每隔一分钟测量一下水温，记录数据，并进行分析，自然建立相关规律性认知。

教师为学生布设了系列实验，给学生带来更多学习体验机会。从学生反映情况能够看出，这些实验都具有较高助学价值，学生都能够自然获取丰富实验信息，形成更多实验体验认知，对有效提升学生学科能力有重要帮助。

三、丰富合作互动，激活课堂积极因素

合作互动是课堂教学使用频率最高的方法，教师在具体设计时，需要充分考虑合作互动内容的选择和形式的创新，让学生在全新学习体验中形成学科认知能力，无疑能够为学科教学注入丰富活力。科学学科有更多实验内容，如果教师能够让学生进入到实验操作环节，或者是借助生活认知展开实践操作，势必能够为学生带来深刻学习体验，其助学效果更好。

如教学《热的传递》相关内容时，教师为学生准备了实验材料：酒精灯、铁丝、烧杯等。在合作活动设计时，教师针对学生生活认知基础展开布设：利用这些材料进行探索实验，热可以传递，而且有传导、对流、辐射三种传递方式，以小组为单位进行实验设定，在具体操作中，对三种热传递形式进行验证。学生听说自由设计实验，顿时活跃起来。教师提出一些操作意见，让学生明确了注意事项。学生开始具体设计和操作，教师深入到学习小组，对学生实验操作进行具体指导。实验成果展示阶段，教师组织学生代表讲述操作经历和实验认知，课堂进入学术交流阶段。学生积极给出回应，课堂互动气氛渐浓，学生从合作互动交流中获得丰富认知体验。

教师为学生布设了合作实验活动任务，学生对这样的活动都持欢迎态度，自然为实验操作注入丰富动力。经过大家的共同努力，学生对实验有了全新理解。因为是小组同学合力设计发动实验，给学生更多自主学习权利，对学生形成的思想冲击是显而易见的，教学效果更加突出。

四、接轨生活训练，拓宽实践教学视野

科学学科与学生生活有太多融合点，教师针对学科教学内容特点，结合学生生活认知基础展开教学应对，可以获得丰富学习促进动力。让学生结合生活认知展开多种实验操作，发动学生搜集学科教学信息，利用学生生活认知进行验证性学习，都可以形成崭新教学契机，教师要充分打开教学思维，为学生学习带来更多认知内化机会，形塑学科核心素养和综合能力。

如教学《声音的产生》时，教师先让学生搜集生活中各种声音，并说说声音是如何产生的。学生开始了深入思考，对现实生活中的声音产生进行自发讨论和研究。学生大多会阅读教材相关内容，对声音产生有直接认知。为给学生提供更多感知体验机会，教师让学生利用身边物品，弄出一些声音出来，并自行探索，声音与哪些因素有关系。学生对生活中的声音非常熟悉，对发声操作也充满兴趣。有学生利用直尺紧贴桌面，然后弹拨尺子，尺子发出很强烈的声音。经过观察分析，学生给出声音产生结论：振动产生了声音，振动幅度大小与声音大小有关，不同物品能够发出不同的声音。如一些乐器，因为材质不同，弹奏吹奏出来的声音呈现较大差异。教师对学生实验归结进行评点，肯定学生实验成果。

学生大多有独立探索的热情，教师针对学生学习诉求展开实验设计，成功调动学生实验操作思维和热情，确保实验顺利展开。科学论断和结论需要大量的实验来支撑，教师没有空洞说理，而是让学生利用实验进行验证学习，为科学课堂教学带来更多成长点。

小学科学教学设计中，教师要凸显学生学习主体地位，利用多种教学契机，展开教学创新实践，帮助学生顺利打开学习思维，形成丰富学习动机。科学精神培养、操作能力、学习态度、实践创新等，都属于科学学科核心素养内容和目标，教师要深入到学科教学中，展开多种形式的教学引导，促使学生顺利进入学习境界，自然形塑学科核心能力。

（责编 韦淑红）