音乐教学发声训练的创新设计

韩玮

[摘 要]小学音乐教学发声训练设计时，教师要从学生学力实际出发，针对学生发声中存在的问题展开深入探究，以便给出科学的设计和调度。提升发声训练设计的趣味性、针对性、递进性、多元性，能够给学生带来更多学习选择，向学生传授丰富的学习技巧和方法，以提升教学效率。

[关键词]小学音乐;发声训练;创新设计

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0077-02

小学音乐教学中，发声训练是重要教学内容，由于缺少正确的发声训练，很多学生唱歌会出现一些变腔走调的现象，甚至会损伤到自己的嗓子。特别是集体合唱时，学生个人嗓音条件不同，对发声有更高的要求。因此，教师针对学生学习实际，为学生布设一定量的发声训练内容，势必能够有效提升学生学习效率。

一、发声训练设计要体现趣味性

“兴趣是最好的老师。”发声训练设计时，教师要针对学生学习兴趣取向展开教学操作，为学生准备趣味性更强的发声训练活动，让学生顺利进入发声学习环节。小学生直观思维比较发达，教师不妨利用多种媒体手段，为学生引入音乐游戏、学习竞赛等活动内容，以快速启动学生学习思维，形成崭新学习成长动力。

如教学苏少版小学三年级音乐下册《春天的小河》，教师先对歌曲进行发声训练设计：这首歌曲共有四个乐句，每一个乐句都体现渐强、渐弱特点，演唱时要用和谐、统一的声音唱出来。先在小组内进行发声训练，反复多次唱一个乐句。表现良好有奖励，如果谁出现了跑调现象，或者咬字不准情况，要接受一定懲罚。学生听说要进行发声训练，而且引入了游戏形式，自然有浓厚的参与热情。发声训练顺利启动，教师跟进指导，对学生发声训练情况进行时时掌控，自然形成良好学习气氛。经过一番训练操作，学生发声训练顺利打开。

教师先对歌曲乐句进行分解，让学生一个乐句一个乐句地演唱，矫正其发音和吐字。因为引入游戏内容，给发声训练增加了一些趣味性，学生积极参与训练之中，课堂训练顺利推进，学生从发声训练中获得更多学科认知。教师从学生学习主动性调动角度展开教学设计，符合学生学习主观愿望和基本诉求，具有更强启迪性，能够赢得学生的普遍欢迎。

二、发声训练设计要具有针对性

学生对音乐的兴趣和爱好呈现差异性，其音乐基础更不在同一水平线上，教师在教学设计时，需要有学情调查意识，通过整合教材内容，为不同年龄学生提供不同训练方案。我们极力推崇因材施教原则，如何理解其中的“材”、如何展开合理的“教”，这是教师最需要考虑的问题。分层教学是对因材施教的具体实践，教师需要有教学针对性，为学生提供不同的发声训练内容和训练形式，无疑能够获得丰富学习认知。

如《小春笋》，这首歌曲欢快活泼，表达出旺盛的生命力。为提升学生乐感，教师为学生布设了音程训练。呈现歌曲乐谱，让学生反复训练重点乐句，特别是唱准四、五度音程，为识谱清除障碍。在歌曲演唱环节，当歌词“在春天姐姐的怀抱里，小春笋慢慢地长成一棵棵竹子”出现时，教师给出提示，要逐渐提高音高，与歌曲内容相一致。为让更多学生都能够获得相同的发声训练感知，教师让学生用自己适合的速度唱歌谱，并要求学生展开倾听活动，找出音准问题，给出具体的纠偏意见。特别是对歌曲第九节到十二小节的衬词，利用连音和非连音的唱法进行训练，体现鲜明的发声训练意识。

学生音乐基础参差不齐，教师对此需要有充分认知，给学生提供更多训练契机，让学生自由选择训练形式，都能够给学生带来更多学习启迪。

三、发声训练设计要呈现递进性

发声训练设计要呈现递进性，教师不仅要有分层教学意识，还要建立渐进训练体系，遵循教学规律，从易到难。可以先安排一些闭口音训练，以轻声唱法为主，让学生细心体会，自然建立和谐、柔美的感觉。然后逐渐放宽音域，给出旋律变化，对学生发声的气息、口型、咬字等技能进行训练，而且要让开口音和闭口音交替进行，并在反复对比中形成发声技巧。

在教学《小花伞》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放视频材料，学生被音乐画面所吸引，教师展开教学引导：三个小朋友，只有一把小花伞，送你回家，再送她回家，这雨中的美景真是醉人。先跟老师轻声用“la”哼唱歌谱，然后再跟琴声轻声唱词，特别要注意歌谱中有反复跳跃记号。学生在教师引导下展开歌曲演唱学习，课堂学习气氛渐浓。为调动学生发声训练积极性，教师为学生布设了竞赛任务：以学习小组为单位，集体准备合唱表演，深情演绎这首歌曲，看哪一个小组能够表现出这特有的音乐画面。学生听说有比赛活动，自然有参与的主动性，纷纷行动起来，学唱歌曲，同学之间互相纠正不正确的发音。教师深入到课堂之中，对学生歌唱中存在的问题进行及时矫正，给学生传授一些歌唱方法。课堂比赛正式开始，学生快速就位，学习气氛浓重起来。教师组织学生进行集体评价，确保竞赛活动顺利推进。

教师先让学生用“la”哼唱歌曲，这是难度系数最小的训练形式。在学生逐渐熟悉旋律之后，教师随即对学生展开深入引导，让学生展开歌唱竞赛活动，课堂训练渐入佳境。通过竞赛方式调动学生训练热情，给学生带来不一样的学习感知和体验。课堂训练形式众多，教师做出科学选择，可以获得丰富学习成效。

四、发声训练设计要追求多元性

学生大多没有学习能动性，教师要在发声训练中，从训练形式方面展开创新实践，增加其训练的多样化，以成功激活学生的学习兴趣。如独唱、轮唱、齐唱等演唱形式，可以为其搭配一些有趣的歌词，培养学生咬字吐字的能力。学生对机械性训练会产生审美疲劳，教师不断变换训练形式，可以给学生带来更多训练新鲜感。

《对花》是黄梅戏选段，带有地域色彩，教师在发声训练操作过程中，先让学生哼唱歌曲，然后进行节奏训练：老师唱出上一句，大家要按照节奏对接下一句，看谁对得更为工整和合理。教师唱：什么开花像喇叭？学生快速给出回应：牵牛花花开像喇叭。教师唱出衬词：“呀根呀根哟。”学生则唱出自己创编的歌词。师生对唱，给学生带来更多学习兴趣。为巩固学生歌唱认知，教师再让学生分组演唱，其他学生则倾听，判断旋律是否正确，对存在的问题进行发掘。学生根据教师布设，顺利进入课堂训练环节，很快形成学习认知基础。为让学生对歌曲有更深入的理解，教师让学生根据自己理解，给歌曲替换上自己创编的歌词，并进行现场展示演唱。学生纷纷给出响应，课堂展示呈现不一样的情境。

学生对音乐的理解呈现个性化特征，教师针对学生音乐认知特点，给学生准备不同训练内容，可以有效提升学生学习品质。发声训练带有更强专业属性，教师要注意淡化发声训练专业特点，给学生布设丰富多元的学习活动，让学生在多种学习活动中自然建立学习认知，形塑学科核心能力。

学生发声基础条件不同，教师针对学生实际做出多种发声训练设计，可以为学生提供丰富学习动机。通过科学的发声训练，可以给学生提供更多方法和技巧，促使学生顺利进入发声训练环节，以提升学科能力的顺利成长。发声训练设计期待创新，教师要对学生学力基础有统筹把握，以提升教学契合性，形塑学生学习综合能力。

（责编 韦淑红）