浅谈英语语法自主学习策略

程新美

[摘 要]语法是英语语言知识体系中的重要内容，是学生学习英语的基础。一直以来，语法知识都是英语学习的重点，也是很多学生英语基础的薄弱环节。在小学英语教学中，教师要创新语法学习模式，按照新课程改革的要求，充分发挥学生在英语学习中的主体性和能动性，组织学生开展语法学习，使学生完善自身的语法知识结构，学会正确熟练地应用语法，增强自主学习意识，提升英语核心素养。

[关键词]小学英语;自主学习;策略;语法

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0066-02

众所周知，语法知識是英语语言知识体系中不可或缺的组成部分，也是学生英语知识与能力的基础。简单学习、机械记忆语法知识的方式，让很多学生不喜欢学习语法，导致语法成为学生英语学习的薄弱环节。在小学英语教学中，为了改变当前语法学习的现状，提高语法知识的学习效率，优化语法学习效果，教师要在课程标准的指导下，注重发挥学生的主观能动性，为学生学习语法创造有利条件，加强对学生学习过程的指导，使学生在应用中牢固掌握语法知识，打下坚实的语法基础。

一、借助恰当手段创造条件，引导学生自主发现语法

在语法教学中，很多教师都是直接告知学生语法知识，导致学生处于被动接受的状态，不利于发挥主观能动性。新课程改革倡导学生通过亲身参与获得知识，注重学生的体验与感知。基于这种情况，教师组织学生学习英语语法时，要借助当前功能多样的教学媒体，灵活直观地呈现各种类型的英语学习资源，向学生传递语言知识信息，创造有利的学习环境，引导学生注意文本中的语法现象，发挥自身的聪明才智，对语法知识形成直接感知，初步理解语法知识。

例如，教学译林版五年级上册Unit 5《Hobbies》时，教师根据“grammar time”部分内容，明确语法学习的重点是“like doing”句型。在上课时，教师先出示例句“I like reading books”“I like riding bikes”，然后要求学生在阅读“story time”部分时划出相似的语句。学生快速阅读文本，找到如下句子：“I like playing basketball and football.”“I like drawing too.”“He likes playing football.”“He also likes playing table tennis.”“She likes reading stories.”“She also likes playing the piano.”“Su Hai likes dancing.”“Su Yang likes watching films.”“They both like swimming.”教师把学生的注意力引到单元的语法重点上，学生通过阅读找出相关句子，发现这些句子都有“like doing”，初步感知语法知识。

课堂教学中，教师要营造良好的学习氛围，提供有力的辅助，引导学生自主发现语法现象，为学生创造主动学习的机会，使学生体验到发现新知的乐趣。同时，教师要恰当运用多种教学手段，加强语法知识的渗透，增强学生对英语语法的感知，改变传统教学中被动接受的学习方式，充分发挥学生的主动性，使学生自主发现语法知识。

二、结合具体内容点拨技巧，辅助学生自主归纳语法

语法作为英语知识体系中最本质、最有规律性的组成部分，具有相对固定的结构，需要学生准确记忆，及时内化到自己的英语知识结构中。因此，在组织英语语法学习时，教师要设计具有引导性的问题，促使学生观察语句的结构，进行深入的思考和探究。同时，教师要加强对学生学习技巧和思维方法的指导，辅助学生自主归纳语法结构，加深学生对语法知识的记忆和理解，训练学生独立思考的能力，提高学生的思维水平。

例如，教学译林版五年级上册Unit 7《At weekends》时，教师组织学生自主学习语法知识。学生通过阅读“story time”部分内容，在教师的引导下发现“I usually visit my grandparents.”“I usually chat with them on the internet at weekends.”“She always has dancing lessons.”“She sometimes goes to the cinema with her friends.”等句子。教师组织学生仔细观察这些句子，合作翻译句子。学生通过翻译发现“usually”“always”“sometimes”这些单词，理解这些句子表达的都是一种习惯性行为。然后教师引导学生观察动词词形的变化规律：“Well done.Pay attention to the verb.”学生发现第一人称“I”后用动词原形，“she”后的动词“go”变为“goes”，总结出一般现在时的动词变化特点。

科学有效的学习方法和技巧，可以为学生自主学习语法提供有力的支持，也是学生自主学习能力形成的前提条件。因此，教师要结合具体的语法学习内容，设置适合的问题，激活学生的思维，引导学生比较和分析，让学生在独立思考、合作探讨中发现最本质的语法知识，使学生实现知识与能力、方法与思维的共同发展。

三、联系实际情况搭建平台，促使学生自主应用语法

正确恰当应用语法既是学习语法的最终目的，又是学生牢固掌握语法的最佳手段，还是学生英语表达能力形成的主要过程。在组织学生自主学习语法时，教师要根据具体语法知识应用的语言环境，联系学生熟悉的生活场景，立足学生的英语水平，创造适合的应用机会，营造轻松自由的课堂氛围，激发学生英语表达的主观意愿，使学生可以灵活自主地应用语法知识，进行顺畅的交流与表达，在应用中巩固语法的记忆，实现语法知识向语言能力的转化。

例如，教学译林版五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》时，教师结合这一单元的语法“there are/is ...on/in/at some place”，联系学生的实际情况，组织学生应用句型表达交流。教师呈现一张学校的实景图，布置学习任务：“Look at this picture.It is our school.Try to use the structure you learned in this unit to describe this pictures.”学生看到真实的校园图片，非常熟悉，产生了强烈的表达意愿：“There are three buildings in our school.One is our teaching building.”“There is a playground in our school.There are a lot of students on the playground.”学生灵活自主地应用“there be”句型，巩固了语法知识，锻炼了语言能力。

自主应用语法知识是实现语法学习目标的最后一环，对学生语言能力的形成具有决定性的作用。因此，教师要从语法的应用语境出发，为学生搭建交流的平台，让学生根据实际情况创造性地应用语法知识，在实践中操练应用，增强英语综合能力，彰显语法学习的自主性，使学生体验到语法学习的成就感。

总之，在英语语法教学中，教师立足学生的实际情况，运用自主学习策略，引领学生积极思考、自主发现、熟练应用英语语法，不仅可以使学生奠定良好的英语知识基础，促进学生英语语言能力的迅速形成和发展，而且能够让学生发现语法学习的乐趣，体验习得语法知识的成就感，增强学好英语的自信，终身受益。但是，学生自主学习的能力普遍较弱，所以在学生学习语法的过程中，教师要密切关注学生的学习情况，加强对学生语法学习指导的针对性，提升学生的语法学习品质。

（特约编辑 木 清）