英语词汇教学中训练学生思维灵活性的途径

王兴师

[摘 要]思维灵活性作为学生良好思维能力的一个重要方面，集中表现在学生对所学知识能迅速及时地做出反应，对提高学生的学习效率具有重要作用。词汇作为小学英语教学的重要内容，词义丰富，词性多变，用法也十分多样，是对学生进行思维训练的良好载体。在学生学习英语词汇时，教师要激发学生丰富的想象，依托多种教学手段，设计形式多样的学习活动，有意识地训练学生思维的灵活性，指导学生高效地完成词汇学习任务，促进学生思维能力的发展。

[关键词]小学英语;词汇教学;思维灵活性;途径

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0061-02

词汇运用作为学生英语学习能力的基础，是小学英语教学的重要板块。如今越来越多的教师认识到培养学生思维能力的重要性，并在各类英语知识学习和技能训练中，自觉关注学生的思维能力训练。英语词汇数量大、形式多样、用法多变，是对学生进行思维灵活性训练的良好载体。因此，教师要立足学生想象丰富的特点，借助简便的信息技术手段，设计形式多样的词汇学习活动，引领学生迅速记忆词形，准确理解词义，熟练掌握词汇用法，促使学生迅速做出反应，提高思维的灵活性。

一、借助丰富想象记忆词形，训练学生思维的灵活性

记忆词形是英语词汇学习的根本任务，也是学生英语应用能力形成的基础。很多学生采取机械抄写的记忆方式，记忆效果并不理想，不利于培养学生的英语学习兴趣。在组织学生学习英语词汇时，教师要充分利用学生想象丰富的优势，借助多种形式的媒介和资源创造有利的学习条件，激活学生的大脑，引导学生立足词形，从不同角度想象单词词形，构建形式多样、富有趣味的意象，加深对词形的记忆，训练学生思维的灵活性。

例如，教学译林版四年级上册Unit 1《I like dogs》时，教师结合这一单元涉及的各种动物单词，组织学生通过想象记忆单词的词形：“There are some new words about animals.Lets look at these words and try to imagine how to write them.Look.What can you imagine？”学生说：“‘dog中的‘d像狗的脑袋，‘g像狗的尾巴。”“‘cat中的‘ca像猫的脸，‘t像猫的尾巴。”“‘elephant中的两个‘e像大象的大耳朵，‘l像大象的长鼻子，‘ph像大象健壮的身体，‘t像大象的短尾巴。”“‘house中的‘h像马扬起的头。”……学生发挥想象力，按照相似性的原则自由想象。教师激励学生大胆想象，尽情表达，培养学生思维的灵活性，使英语课堂变得更加有趣。

依托学生想象力丰富的特点，激发学生对词形的想象，是训练学生思维灵活性的有效方式，不仅可以增强词汇记忆的持久性，而且能够增添词汇学习的趣味性。因此，教师要运用精彩的课堂情境和多种教学手段，激发学生想象，引领学生将抽象的词形转化为具体的意象，增强记忆效果。

二、利用多种手段理解词义，训练学生思维的灵活性

准确理解单词的意思是应用单词的前提条件，也是学生形成英语学习能力的重要基础。词性多变、词义多样是英语词汇的突出特点。组织学生进行词汇学习时，教师在引导学生理解词汇意思的过程中，要为学生提供不同的语境和例句，借助精心设计的问题，激活学生的思维，利用有效的教学策略，调动学生参与词汇学习的积极性，促使学生大胆猜测词汇的意思。同时，教师要教会学生掌握行之有效的词汇学习方法，提升学生的英语学习能力，训练学生思维的灵活性。

例如，教学译林版四年级上册Unit 3《How many？》时，教师组织学生学习“many”“box”等单词，理解词汇的意思。教师没有直接告诉学生词汇的意思，而是通过各种手段引导学生理解和记忆：“There are many people in the supermarket.Whats meaning of this sentence？What about the people on this picture？‘many就是‘许多的意思，当你想不起来‘many的意思时，就联想超市人山人海购物的样子。”接着，教师拿出一个文具盒问：“This is a pencil-box.What is the meaning of box？”学生合理推测为“盒子”。这样，教师通过多种方式辅助学生理解词义，训练了学生思维的灵活性。

教师利用多种多样的手段，使学生准确迅速地理解词义，不仅提高了学生词汇的学习效率，而且训练了学生思维的灵活性。便捷的学习工具和功能强大的学习手段，为学生学习词汇提供了极大的便利。因此，教师要利用有效的方式，引导学生主动探究词义，形成对词义的深刻理解，掌握理解词义的方法，优化词汇学习效果。

三、依托有效方式掌握词法，训练学生思维的灵活性

词法作为构成学生英语基础知识的重要板块，不仅是各类英语测试的必考内容，而且是学生应用英语准确表达交流的必要前提。在组织学生学习词汇的过程中，教师要根据词法学习的特殊性，结合学生词汇运用的错误，运用形式多样的训练方式，依托各种类型的学习资源，强化对学生词法的训练，使学生的思维保持活跃状态，通过多种途径牢固掌握英语词法知识，迅速完善自己的英语词汇知识结构，奠定良好的英语基础，提高思维的灵活性。

例如，教学译林版四年级上册Unit 2《Lets make a fruit salad》时，教师组织学生学习“make”的用法。首先，教师引导学生寻找包含“make”的句子：“Lets make a fruit salad.”然后教师组织学生模仿造句：“Try your best to make sentences using make in groups according to the example.I will reward the group making the most sentences with make.”学生积极动脑，写出了很多句子：“Lets make a card.”“Lets make a doll.”“Lets make a picture book.”最后，教师说：“From this result，I make a decision of rewarding the first group.”学生在交流中训练了思维的灵活性，掌握了“make”的用法。

通过不同的方式和途径，迅速记忆，准确应用词汇进行恰当的表达，可以帮助学生扩充英语词汇，夯实英语基础，实现英语知识向能力的顺利转化。因此，在学生学习词法时，教师要立足学生的思维方式，设计多种有趣的学习活动，引领学生完成思维过程，提升学生的思维品质和词汇学习的质量。

综上所述，英语词汇学习是训练学生思维灵活性的有效途径。教师要打破传统的词汇教学模式，利用学生的好奇心和想象力，让学生灵活快速完成词汇知识的学习，增强学生思维的灵活性，为学生高效学习英语、实现全面发展打好基础。教师作为学生英语词汇学习的组织者，要关注学生的长远发展，运用恰当的教学策略，培养学生优秀的思维品质，增強学生的英语学习能力，从根本上解决学生英语学习中出现的问题，优化学生的英语学习效果。

（特约编辑 木 清）