主问题:走出英语阅读理解两极之境
2020-07-04丁玉珍
丁玉珍
[摘 要]英语阅读理解以问题为导向,注重思维导图在探知问题引导中的发散和细化分解迁移作用。创建与语篇相适应的前置和重点问题,有利于学生在集中注意力思考和深入探知中产生丰富的思维灵感。英语教学中,教师从语篇表达主旨、概括纲要、表达核心和发展创意入手,关注阅读理解问题,有利于学生在由此及彼的探知解读中形成多元感思,提高阅读理解的综合运用水平。
[关键词]小学英语;阅读理解;主问题
[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)21-0058-02
教学就是建立在问题探知和方法探究前提下的师生互动,是培养学生丰富语感和敏锐灵感的重要基础。但是,在英语教学中,一些问题的设计往往陷入两极境地:要么高深莫测,使学生望而生畏;要么浅显易懂,使学生不屑一顾。究其原因,教师在问题设计上缺少主导性,不能以思维导图从循序渐进和层层递进的角度来审视与把握语篇,不能给学生提供具有足够影响力和导向性的问题,导致学生不能对相关的问题进行思考、讨论、理解和探究。其实,这是因为教学缺少“牵一发而动全身”的问题,所以教师要多从学生的阅读理解需要创设主问题,为学生在理解中遇到两极问题提供必要的帮助。
一、遵循主旨,了解意图
主问题从体现语篇主旨的意图出发,给学生带来不一样的理解。结合学生的理解体验,多给学生思考的时间,有利于其在交流中丰富感思。因此,教师设计的主问题应该紧扣作者的表达意图,进行有针对性的拓展,吸引学生的注意力。
遵循语篇的表达主旨,多给学生思考的机会,有利于其在主动了解表达意图中掌握思考方法。如教学六年级下册Unit 3《A healthy diet》的“Story time”时,结合“The value of healthy diet”的表達主题,教师建议学生从“How much do you know about healthy diet?”的角度说说自己的想法,畅谈自己的理解。在学生整体理解的基础上,教师让学生围绕“How to have healthy diet?”进行深入的思考,从语篇中找出相关的问题和切入点。这里,教师根据学生的不同理解,给他们提供相应的话题,让他们能够从不同的层面进行深入思考,帮助他们发现问题。除此之外,教师在学生理解相应话题的基础上,鼓励他们就“What did you get from healthy diet?”的话题进行深入阐述,鼓励他们从语篇整体理解的角度提出自己的设想。
主问题在遵循语篇表达主旨的基础上给予学生足够的思考时间,有利于其在主动揣摩作者表达意图和编者设计构思中丰富感思。因此,教师要围绕问题设计的导向性,从学生的构思中设计相关的主问题,引导学生在抽丝剥茧的探知中找出自己关注的热点,以此来深化理解。
二、关注提纲,把握思路
思维导图的关键性作用是能够让学生在主要问题思考中举一反三,有利于其在由此及彼的思考联想中产生多元思维情感。因此,教师要结合语篇阅读提纲,给学生足够的自我揣摩和深入构思时机,有利于其在把握作者表达意图中形成丰富的感思。
从语篇阅读提纲中设计相关的主问题,能够给学生带来不一样的感思认知。如教学六年级上册Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”时,教师不妨从“What did the Earth meet?”“Why do we protect the Earth?”“How to protect the Earth?”等表达思路中引导学生主动深入阅读语篇,鼓励学生围绕“Dont...”和“Save...”等句式,结合“If you were the Earth, what would you like to say with the human?”的主问题,让学生在思维感知的基础上说出自己的想法。以此为切入点设计相应的主问题,能够让学生在真正融入语篇阅读中获得丰富的感思体验。
主问题突出纲领性引导,使之更有立体感和全面性,便于学生在全方位的思考中获得丰富的灵感体验。因此,教师要根据语篇表达内容和层次结构,鼓励学生在了解作者表达提纲中有针对性地提出自己的设想,使其在不断聚焦语篇核心要点的基础上准确把脉语篇的行文逻辑和表达思路。
三、融入核心,聚焦整体
教师指导学生在了解语篇表达核心要点的基础上思考相关问题,有利于学生在主动聚焦语篇整体中形成深刻印象。从语篇表达的整体上深入了解核心内容,不仅能够使学生在原汁原味了解语篇学习内容中强化识记,而且可以让学生在直击语篇表达中心要点中形成整体意识,切实增强整体理解的连贯性和准确性。
教师设计的主问题紧扣语篇核心,能给学生明确的学习目标和方向,有利于其在整体阅读中产生阅读热情。如教学五年级下册Unit 5《Helping our parents》 的“Story time”时,针对故事中的“What should we do for our parents?”的主题,教师引导学生思考“What do you usually do for your parents? ”,让学生帮助父母做家务,并做好活动安排。在此基础上,教师要求学生从“Wash dishes, cars, floors, laundry”等角度,围绕“What are you going to do for your parents?”“What are you going to say with your parents?”等话题说出自己的理解,了解语篇核心。在学生对语篇有了一定的认知后,教师建议学生结合“What did you get from helping your parents?”说出自己的想法,帮助他们在思考中进入语篇的核心素材,把握理解方法。
在指导学生阅读的过程中,教师要针对语篇核心内容,围绕学生关注的热点和重点,从语篇表达意图要旨中找出相应的内容;要关注学生的感思认知,鼓励他们有针对性地说出自己的想法,引导他们在深入查漏补缺中有自己的发现,有利于其在交流沟通中形成多样化的感思和深刻印象。
四、切合创意,丰富想象
主问题应对学生的理解感思起到一定的引导促进作用,能够对语篇的阅读理解起到拓展延伸作用。切合创意就是要在遵循学生理解感知差异的基础上,多给学生足够的自我思考和想象的机会,使他们在思考中形成多元化感思。这种切合创意的问题,能够让学生跳出本本主义阅读思考的束缚,获得行之有效的探知方法。
切合创意的主问题设计,能够给学生带来无穷的想象动力。如教学五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》的“Story time”时,结合“What is matter with Su Hai / Mike ?”的表达主题,针对“If you were the doctor, what would you like to say with Su Hai / Mike ?”“If you were Su Hai / Mike, how are you going to say your disease?”等问题,教师引导学生变换角度进行深入的阐述。很多学生在表达中能够围绕其中的内容进行深入揣摩,能够从自身的阅读理解找出相应的内容。结合学生的感思,教师可要求他们就“How to keep health?”进行深入阐述,帮助他们在切磋的过程中找到表達运用的切入点。
教师围绕阅读素材的表达内容设计相应的导思话题,能够在发展学生认知思维想、象力的基础上形成富有深度的理解。因此,教师要多鼓励学生运用多样化的语言进行阐述,鼓励他们针对自己的认知感思进行有效的探知,使学生在沟通交流中形成多样化反思,在总结学习经验和方法中不断提升语用技能与技巧。
如前所述,围绕提升学生的阅读理解效率,从学生的认知思维和语用感思出发,发挥问题的导向性,能够让学生在思考和深入研读的过程中获得深层感知,有利于学生在把握核心要点的基础上形成多样化感思。同时,教师要注重主问题设计的针对性、发散性和创新性,有利于学生在探知过程中提升阅读理解的准确性与综合性。
(特约编辑 木 清)