浅析构建深度英语阅读课堂的有效策略

冯艳

[摘 要]阅读能力作为一项重要且基础的语言能力，是各个阶段英语教学的重要训练任务，在学生英语学习中发挥着不可替代的作用。当前，英语阅读教学停留在基础知识积累的层面上，对学生智力和思维的发展造成不利影响。教师要补充有深度的教学材料，重构英语教学内容，采取适当的方法，组织学生深入挖掘文本的主题思想，为学生创造有利的机会，促使学生形成深刻的学习体验，真正构建有深度的英语阅读课堂。

[关键词]小学英语;阅读课堂;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0050-02

众所周知，阅读是四项语言技能之一，是学生学习英语知识的重要途径，也是促进学生英语能力发展的必要手段。一直以来，小学阶段的英语阅读训练停留在词汇积累、句型学习、简单翻译的层面上，缺乏深度的英语阅读训练，不利于学生思维能力的发展，无益于学生积极向上的情感态度和价值观的培养。鉴于此，在小学英语阅读训练中，教师要有意识地构建有深度的阅读课堂，注重学生真实而强烈的阅读体验，使学生知识、能力和思维等方面都向纵深发展，终身受益。

一、引入优质素材，再构有深度的教学内容

新课程改革明确指出，教师不是教教材，而是要根据教材内容和学生实际开发与设计教学资源，围绕教学目标进行教学内容的再构。英语阅读课堂上，教师要全面透彻地解读课堂教学目标，在对教材内容进行深入分析的基础上，结合学生的英语水平、生活经历等实际情况，引入生动贴切的英语阅读材料，适时补充到课堂教学中，完成对阅读内容的再构，使阅读课堂教学内容更加完善，帮助学生开阔知识视野，构建有深度的英语阅读课堂。

例如，教学译林版五年级上册Unit 3《Our animal friends》时，教师从这一单元的主题“动物朋友”出发，为学生补充一些有趣的动物故事：“Most of you like animals， dont you？”学生纷纷点头。教师提问：“Why ？”学生回答：“Animals are our good friends.”教师趁势引入阅读材料：“Well.I agree with you.Now lets read a short article about a dog.When I was three years old， my father brought back a little black dog.It was lovely and I liked it at the first time.From now on， I often fed him and brought it out to play.In fact， we are good friends.One day，I broke my legs falling from the bike.The dog，my good friend helped me do a lot of things.It brought my shoes and gave me my schoolbag...”學生通过阅读丰富了英语知识，也训练了英语写作能力。

优质恰当的英语阅读材料是完善和丰富课堂阅读内容，拓展英语阅读课堂深度的极佳载体。教师要积极落实新课程改革的要求，从实现英语阅读训练目标的角度出发，根据学生的阅读水平和实际需求，以及“最近发展区”理论，精心选择学生“跳一跳，够得着”的阅读材料，合理拓展阅读深度，有效训练学生的阅读能力。

二、运用恰当的方法，引导学生有深度地理解主题

一直以来，英语阅读教学普遍停留在学习词汇和语法知识的层面上，缺乏对学生认知水平和思维能力的训练，不利于学生综合素质的提升。基于英语阅读现状，教师要结合学生长远发展所需要的能力与品格，选择适合学生的学习方式，组织学生开展英语阅读训练，运用恰当的教学手段，通过具有启发性的课堂提问，引领学生多角度地探究阅读文本的主题，为学生搭建思考的台阶，促使学生深入挖掘文本主题，实现有深度的英语阅读。

例如，教学译林版五年级上册Unit 4《Hobbies》时，教师组织学生阅读“story time”部分。在学生理解文本大意后，教师问：“Everyone has his or her hobbies.Who can give us some examples？”学生说：“I like dancing.”“I like drawing.”“I like singing.”“I like playing computer games.”教师引导学生思考：“What are good hobbies？What are bad？How do you tell good or bad？”学生深入思考，探寻问题的答案：“Playing basketball is good for our body.So it is a kind of good hobbies.”“Playing games is not good for our sight.”教师总结强调：“Good job.We should develop good hobbies instead of bad hobbies.”学生通过深入的思考与交流，形成对业余爱好的深刻理解。

在进行英语阅读时，为避免学生停留在积累英语知识的层面上，教师引导学生理解文本主题。这样不仅可以实现深度阅读，提高学生的认知水平，而且能够训练学生思维，培养学生独立思考的能力。因此，教师要依据学生的思维方式，运用行之有效的方法和手段，引导学生层层深入地探究主题，提升学生的综合能力。

三、借助良好平台，形成有深度的体验情感

从本质上来看，阅读活动是学生走进文本、感受文本中思想情感的过程，简单的知识学习无法真正达到使学生体验阅读乐趣、领略阅读魅力的目的，也不利于英语教学中情感态度与价值观维度的教学目标的实现。在组织学生进行英语阅读训练的过程中，教师要有意识地引导学生体会文本中的思想情感，通过为学生搭建平台，促进学生之间的交流和互动，促使学生真实地感受文本中的思想和情感，形成自己的观点，获得深刻的情感体验，构建有深度的阅读课堂。

例如，教学译林版五年级上册Unit 2《A new student》时，教师在学生完成“story time”部分的阅读之后，组织学生灵活运用英语进行课堂表演：“Please introduce our school to a new student or a stranger.”学生按照教师要求进行课堂表演：“Look.It is the big gate of our school.What does the school gate look？”“It looks grand.”“Yes.I do think so.”“There are three tall buildings， those are the teaching buildings.A lot of students such as us study in these teaching buildings.There a lot of classrooms in it.We could sit in the spacious classroom learning knowledge happily.”学生在参与课堂表演的过程中对学校进行了详细的介绍，形成深刻的体验：“Our school is beautiful and clean.I study here happily and I am proud of our school.”学生在表达中形成了真实且深刻的体验，巩固了课堂学习内容，挖掘了阅读深度。

通过英语阅读培养学生思想观点的认知，使学生获得丰富的情感体验，深化学生的思想内涵，是阅读训练的最高目标，也是落实素质教育的必然选择。因此，教师要根据阅读文本的内容，通过精心搭建学习平台，为学生创造沟通交流的机会，讓学生通过阅读实现思想情感方面的进步，提升核心素养。

综上所述，采取恰当的方式，构建有深度的英语阅读课堂，不仅可以促使学生高效完善英语知识体系，而且能够有效训练学生的思维能力，增强学生学习英语的愉快而深刻的情感体验，进而使学生形成正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，从根本上改变英语学习费时低效的现状。因此，教师要摒弃传统阅读中只重知识学习的模式，注重学生的思维训练，关注学生综合能力的发展，积极实践、探寻拓展英语课堂深度的有效途径，将提升学生的核心素养落实到日常教学活动中，为学生的长远发展打好基础。

（特约编辑 木 清）