浅谈人本对话助力学生思维发展

高步文

[摘 要]数学教学中，教师应根据具体的教学内容，精心设计人本对话，通过指导数学阅读、指导方法运用、指导語言表达等策略，使学生真正学会与数学对话，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学核心素养。

[关键词]人本对话;助力;思维发展;数学教学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0036-02

课堂不是教师的独角戏，而是一个由学生、文本、教师以及生活场景、教学资源等因素构成的立体空间。因此，数学教学中，教师要善于通过人本对话，促进学生与数学之间的有效对话，使师生、生生之间实现思维碰撞，提高数学课堂教学效率，让数学教学更真实、更富有活力。

一、指导数学阅读，助力思维发展

阅读是开启数学智慧之门的“金钥匙”，但是大多数教师在数学教学中并不重视。因此，数学教学中，教师要引导学生进行有效的人本对话，让学生在阅读中发现数学语言的精炼与美丽，感悟数学语言内涵之深远。实践证明，学生对数学语言的掌握和理解程度，影响他们对数学现象、数学问题的解读与研究，也直接反映他们的智力发展水平和学习接受能力。

案例：教学一年级《相差关系》

师：屏幕上是一组有趣的图片，你们认识吗？请把自己看到的说出来。

生1：有6个彩色的圆形，还有4个正方形。

生2：圆形比正方形多2个。

生3：正方形比圆形少2个。

生4：如果知道圆形比正方形多2个，只要看到正方形的个数，就是把圆形全部遮住，我也可以算出它的个数。

师：新想法！你是怎么知道的？

生4：因为正方形有4个，圆形比正方形多2个，所以圆形就有4+2=6（个）。

生5：这样啊！那我也会。正方形比圆形少2个，知道圆形有6个，就可以算出正方形的个数。

生6：那知道正方形的个数，也可以算出圆形的个数。

师：非常棒！回过来看一看、读一读这几句话，你认为哪句话是最重要的？

生7：当然是“谁比谁多”“谁比谁少”最重要。

生8：感觉很难弄懂。

师：很难弄懂是个大问题。那么，有没有办法让它变得容易懂些呢？

生9：这个简单，摆图片就可以了。将4个正方形放在第一排，然后在它的下面先对齐摆4个圆形，多出的2个摆在外面，这样不就说明有6个圆形了吗？

生10：也可以画图。第一排画4个正方形，第二排的画法和前面的方法一样，也可以看出有6个圆形。

……

虽然一年级学生的思维以具体形象思维为主，但是教师应该清醒地认识到，随着学习的深入，图形问题会越来越少，纯文字的问题会越来越多。因此，教师在教学中要让学生学会阅读，经历从图形到文字、从文字到图形的学习过程，感悟其中的数学思想方法，使学生的数学学习更有效。

二、指导方法运用，助力思维发展

在日常教学中渗透数学思想方法，既是课程改革赋予数学教师的新使命，又是提升学生数学核心素养的根本任务。因此，数学教学中，教师要适时渗透数学思想方法，引导学生尝试运用习得的数学思想方法分析问题、研究问题、解决问题，实现“让学生用心灵与数学直接对话”的目的。

案例：教学一年级《20以内加法》时

课件呈现习题（原题目是竖式出现的）：

（1）3+2，3+4，3+6，3+8，3+10，3+12;

（2）17+2，14+2，11+2，8+2，5+2，2+2;

（3）16+3，13+5，10+7，7+9，4+11，1+13。

师：这是一组神奇的算式，你能在计算中发现它的神奇之处吗？

生1：第（1）组算式的答案是5，7，9，11，13，15。

生2：第（2）组算式的答案是19，16，13，10，7，4。

生3：第（3）组算式的答案是19，18，17，16，15，14。

师：结果都计算出来了，那有没有发现些什么？

生4：第（1）组算式中的第一个加数都是3，第二个加数在变大，每次多2。

生5：结果和后一个加数多2一样，也比前一个结果多2。

生6：第（2）组算式的第二个加数不变，都是2，因为第一个加数每次少3，所以它们的和也随之少3。

师：不错。一个加数不变，另一个加数增加或减少，它们的和也会相应增加或减少。那么，第（3）组算式的规律又是什么呢？

生7：它没有不变的数，好像都在变化。

生8：第（3）组算式的第一个加数每次都在减少，第二个加数每次都多2，结果每次都少1。

生9：我明白了。一个减少3，一个增加2，实际上就是少了1，结果也会每一次都少1。

……

在数学教学中渗透数学思想方法，教师要把提升学生的数学核心素养当成第一要务，做到润物细无声。上述案例，教师把函数变化思想有机地渗透在常规的计算训练中，这样既能巩固学生20以内加法的计算法则，将练习变得丰富多彩、富有趣味，又可以让学生感悟到函数思想的存在，促进学生数学核心素养的提升。

三、指导语言表达，助力思维发展

语言是思维的外壳，数学是思维的体操。数学教学中，教师要注重发展学生的数学语言，并通过创设适合的问题情境，有效引领他们观察、分析、思考、比较、抽象、归纳，使信息梳理、信息采集、信息加工和提取等活动更具有逻辑性。同时，教师要给予正确的引领和评价，使学生将获得的数学体验与文本进行对话，从而深刻理解所学知识。

案例：教学一年级《认识图形》

师：请小朋友们仔细观察屏幕上的画面，说说自己都看到了什么。

生1：有很多的三角形、正方形和圆形。

生2：这样斜线看下去，它们都是圆形。

师：噢！你的观察真仔细。

生3：横着看画面，只要把最前面的一个正方形移到最后，其余的正方形都往前进一格，这一排就都是正方形了。

师：噢！老师明白你的意思了。你说的是第一行和第二行吧？那我们认真观察、比较一下，看看是不是有新的发现。

生4：横着看，只要把最前面的一个图形移到最后面，其余的正方形都向前进一格，就变得一模一样了。

师：你真棒！那这个发现对竖排有用吗？小组成员相互研究一下。

……

促使学生与数学文本进行对话，既是教师的重要任务，又是建构高效课堂的有效途径。但是，教师应清醒地认识到：小学生的思维能力较弱，所以他们的对话通常是肤浅的、表面的，也欠缺理性。因此，教师在教学中不仅要引导学生用数学语言表达自己的观点和思考，还要创设合适的教学情境，让他们深刻感知规律，形成更为牢固的认知结构。

总之，数学教学中，教师应根据具体的教学内容，精心设计人本对话，使学生真正学会与数学对话，从而促进学生数学思维的发展，提升学生的数学核心素养。

（责编 杜 华）