小学低年级书法教学对策研究

王建芳 田晓菁

内容摘要：书法作为一门艺术，在东方的沃土中历久弥新，熠熠生辉。但当代书法教育现状令人担忧，因师资短缺、审美缺失等社会因素，书法教学不能有效开展。小学书法教育是人一生习字的启蒙阶段，对书法教学的重视影响着整个书法学习的过程，采用行之有效的教学对策，将书法中所蕴含的人文涵养植入学生心中，为新时代储备知识性人才，传承优秀传统文化。

关键词：小学低年级 书法教学 对策研究

中国书法，彰显着中华民族优秀传统文化独特的审美形式。文字的延续、书法艺术的传承，将灿烂的华夏文明载入史册，供炎黄子孙寻根溯源。2013年教育部制定《中小学书法教育纲要》，各教育主管部门对中小学书法教育的开展高度重视，并对如何提高小学生书法的审美能力进行积极探索。

一.小学书法教学现状

1.汉字审美意识存在缺失性障碍。第四次工业革命的到来，3D打印技术愈加成熟，店铺牌匾打印变得方便快捷，但古街道与现代印刷牌匾却显得格格不入。现代化进程中的打印技术使书法教育陷入不实用与审美缺失双重受阻的尴尬境地，我们应该保护书法的表意特性，避免新技术对传统文化的冲击。古代招牌和幌子都是商家的广告形式，它与周遭的建筑融为一体，审美契合，就像环艺设计注重高楼大厦与企业LOGO是否协调是一样的道理。如今文化遗迹遭到现代墙体广告文化的侵蚀，失掉了最具代表性的文化引领作用，小学生被眼前的现实同化，在文字审美能力方面形成缺失性障碍。

2.网络文化影响小学生的书写。在讯息便捷的当下，网红主播迎合了社会人群的审美进而导致小学生也着迷于网络中的虚拟世界，课余生活变得单一。电子化的生活方式影响着学生的行为，使他们失去探索手机之外的兴趣，致使网络的浮躁之气占据了学生内心的主要位置，沉稳之气下降。在学生的描红作业中，很少有孩子能将原字描出，大多数作业都是“群魔乱舞”，这种学习书法的态度令人担忧。所以，我们应在生活中正确引导孩子进行网络信息的获取，既要接收先进的文化知识，又要踏实地学好传统文化。

3.执笔错误。小学课堂中，孩子们执笔五花八门，对养成良好书写习惯形成阻碍。这种现象源于幼儿教育不完备和家长对文化不自信所致，家长在孩子学习方面忽略了循序渐进的引导，而是急于求成，过早要求孩子握笔写字，笔力不足，影响了孩子正确的握笔姿势。这对低年级书法教育提出了新的挑战。在小学教育中，孩子们课业负担重，无暇兼修写字速度与姿势，致使家长与孩子忽略了执笔在书法学习中的重要性，执笔姿势错误，形成定式，导致书写效果不理想。

4.师资紧缺。自《纲要》实施以来，学校在安排书法课程方面受挫，主要原因是学校专业书法教师短缺。学校书法课程为一周一节，教学评价方式为考查，各地采用教材不同使考查形式不一，且学校对于书法课重视程度不够，在教学中，书法成为无人问津的学科。因课时量少，每节课周而复始咀嚼以往学习的知识，挤占了学习新知识的时间，一学期的课程计划很难达标，书写效果不佳，久而久之，书法课形同虚设，得不到学校重视。这样的现状使孩子们不能在义务教育阶段將书法学习形成体系，课程安排不足与师资短缺，满足不了现有小学书法教育的需求。

5.学书过程混乱不堪。专职书法教师对于小学书法教育的需求是杯水车薪。社会上各类培训班的涌现，书法作为“特长”成为商机。各机构招生目的功利，快速求成，学程混乱不堪，书法教育失去了灵魂。书法教学应该对经典碑帖进行临摹、欣赏，使低学段学生通过教师引导，逐步提高学生对汉字的审美能力。但是培训机构一般不在此下功夫，只是进行写字训练，这种方法让孩子们对汉字中的笔画、结构、章法、字形美等因素没有概念。书法本身是一门艺术，学书者对美没有概念，也将不会创造美。只注重技法，忽视审美能力的教学方法只会引起低学段学生的反感，抹杀孩子学习书法的积极性，丧失学习的兴趣。书法的学习过程是有脉络、有章法的，不能在速成中颠倒学习顺序，舍本逐末。

书法是中国文化的象征。由于受到社会浮躁因素、审美缺失、教学方法不当等因素的影响，学习书法的步伐迟迟不能迈进，书法成了一门可望不可即的学科，让人望而生畏。小学是人一生中学习书法的起点，奠定学生书法学习的基础，书法教育是终身的教育，有“通会之际，人书俱老”的特点，将眼界放远未来，才利于学生在书法方面的学习。所以，在小学要重视书法技法与审美同行，形成完整的知识结构，埋下深入探索书法艺术的种子。然而，目前不容乐观的小学书法教育任重而道远。

二.小学书法教育对策之我见

1.强调执笔 养成良好书写习惯。在社会层面，培养专业的幼师群体，提升家长的文化素质，明确小学书法教育正确的走向，反对逆生长教育。关注学生的执笔姿势，将执笔姿势与学书环境密切结合，养成良好书写习惯。

学校低学段课程采用硬笔书写，主要书写工具有铅笔和圆珠笔，教师要关注书写工具特性对学生的执笔姿势的影响。以圆珠笔为例，如果笔尖没有小圆珠，书写会出现划破纸张、书写不流畅等现象，如果想要达到书写美观与速度兼具，正确的执笔姿势使笔尖的小圆珠与纸面形成45°角，书写中圆珠灵活地转动，将书写工具的特性发挥到极致，提高书写速度。有时教师往往忽视这一环节，单纯地强调姿势，孩子们会不明就里，也不够重视。在小学书写课业较多的是语文学科，所以建议把书法教育推动到语文课中，老师要耐心鼓励孩子们在课上养成良好的书写习惯。

2.坚持描红 锻炼毅力。书法教育首先是书写技能教育，是建立在一定审美能力基础上的书写，如果描红变成毫无目的地书写，即使长期坚持，效果也不佳。小学书法课程并未设立课程标准，书法的实用与审美如何结合，没有明确指向。审美的缺位会抑制书写能力的提升，选择与语文教材相符的描红字帖，学生首先熟悉描红内容，其次，使学生在理解汉字结构审美基础上进行描红，有助于书写能力的提高。如何坚持学习，这一环节成为难题，老师可以将平时的作业及时进行评比，举办描红作品展示，激励孩子们坚持学习。在形式多样的学习活动中，坚持描红，促进书写能力，并且在平时书写中也锻炼了毅力。

3.赏析经典碑帖 体悟书法之美。小学低学段学生的知识结构不完善，处于识字能力初期，将经典碑帖中学过的汉字挑选出来，进行字体、字义的欣赏认识。低年级推荐欧阳询《九成宫》和颜真卿《多宝塔碑》进行楷书的欣赏学习，通过同一书体，不同字体间的对比提升学生对汉字的审美能力，了解各书体的不同风格。同时，对不同时期的同一书体进行欣赏对比，如汉初的隶书与唐初隶书的对比，让学生了解书法家师承不同，在笔法表达中融入自身情感也各有千秋，形成了不同形式的书法作品。这一学习过程是将书法作为一门艺术进行的，汉字审美意识循序渐进地融入到平时的练习中，也潜移默化地将人文涵养注入学生的幼小心灵。

4.邀请专家学者 走进课堂。在教师严重匮乏的当下，邀请专家学者到小学讲学，对学校师生进行专业书法指导，缓解专业书法教师短缺问题。学校积极组织学生参观专家学者举办的书法展览活动，通过参加活动，对书法艺术及书法评价有一个客观的认识，专家学者的作品也会激励孩子们不断探索书法知识。学校不定期举办学生的优秀书法作品展览，邀请专家学者给予适度评价，增强孩子学习书法的信心。校内外师资的结合，有利于学校书法教育的长期开展。

5.书法练习格式 统一要求。小学低年级书写用纸为米字格或田字格，传统的语文教师会要求占格饱满，但是硬笔书法的占格要求是根据字形来定的，如“四月”，“四”，字形宽扁，而“月”字则细长，并不是所有的字都要写满格，统一化整，既无变化，也显得刻板。两个学科的书写要求不一致，容易让小学生形成两者之间的混淆，因此，明确书写要求，书写规范字，保持字体的独特美感至关重要。同时，注重学书过程，书法具有实用和审美的双重职能，在正确的学书过程润物细无声地渗透德育和审美教育，让学生领略书法艺术的美，感受美，创造美。

綜上所述，小学低学段的书法教学呈发展不平衡状态，因师资的限制捉襟见肘。以邀请专家学者讲学为契机，通过讲学，来倡导书法审美思想，同时，学校鼓励在校教师积极学习书法，让美根植于教师心中，成为解决目前师资问题的捷径。但是，相较于邀请专家学者讲学，小学教师普及书法继续教育是长远目标。同时，倡导每位教师练好三笔字，才是未来书法教育普及的根本。

汉字是华夏文明的晨曦①，书法是中华文化的基石，是我国基础教育的重要内容，倡导书法教育的审美能力培养，提高小学生的书写能力，为建设社会主义现代化强国储备具有人文涵养的知识性人才。

参考文献

[1]陈振濂.书法美育说—以认知和体验为中心的书法观念建设[J].书法，2020（2）：36-43.

[2]苏永昌.小学书法教学策略研究课题[G].甘肃：中国管理科学研究院教育研究所《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷），1994-2019：1472-1477.

[3]袁品良.当前小学书法教育的现状与对策研究[J].书法，2019，（6）：41-43.

注 释

①苏永昌.小学书法教学策略研究课题[G].甘肃：中国管理科学研究院教育研究所《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷），1994-2019：1472-1477.

【基金项目】：张家口市教育科学“十三五”规划项目《张家口地区小学书法教学实施对策研究》（项目编号：193132）

（作者介绍：王建芳，河北北方学院研究生学院在读硕士，研究方向：学科教学（美术）;田晓菁，通讯作者，河北北方学院艺术学院教授，研究方向：美术）