任务驱动法和项目教学法在中职会计教学中的有机融合

邓庆群

当前，中职学校的会计教学还存在一定的问题。一是课程设置不合理，理论课比实训课多，实训场室有限，实训的内容比较单一，实训过程中教师的指导不到位，实训效果一般，校外实习机会很少，造成学生的实操能力达不到企业的要求，与社会需求脱节;二是教学方式比较单一，还是以讲练结合为主，在教学方法上缺乏创新，势必会打击学生学习的兴趣和积极性。因此，会计教学模式和教学方法的改革势在必行。

在课程设置上，由理论课占多数，转为理实一体化教学，并且要加大实践课和实训课所占比例。通过实训推动学生对理论知识的进一步深入理解、运用，增强实际操作能力。在教学方法上，笔者认为任务驱动法与项目教学法在会计教学上特別适用，可以推广使用。本文通过探究这两种方法的特点、做法，进行分析、比较，尝试将两种方法在会计教学中有机结合运用，以期收到更好的教学效果，更大限度地激发学生学习会计的兴趣，提高学习的主动性和自觉性，更好地掌握会计理论知识和实操技巧，为将来走上社会可以较快地适应岗位的要求，或到高校进一步深造打好基础。

一、任务驱动法

1.任务驱动法的概念

任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的互动的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

学生的学习活动必须与任务式问题相结合，以探究问题、完成任务来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务来学习，使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学生主动学习知识和经验的过程，通过新旧知识的相互作用，达到充实和丰富自身的知识、能力的目的。

2.任务驱动法的特点

任务驱动法最根本的特点就是“以任务为主线， 以教师为主导， 以学生为主体”，通过创设任务来激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。因此，前提条件是教师精心设计好任务，采用以学定教的新型学习模式。教师要将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。

值得注意的是，任务不宜太多，要求在连续的两个课时完成。在这两个课时，学生就围绕这个任务进行分析、讨论，在教师的指导、帮助、启发下，运用已有的旧知识，搜索新资料，找出完成任务的方法，最后通过完成任务实现意义的建构。在完成任务的过程中，学生培养了获取、加工、表达、交流信息的能力。在解决问题的过程中，每完成一个任务，学生都会获得成就感，从而更好地激发求知欲望，培养勇于探索、开拓进取的学习精神。

3.任务驱动法的具体运用

会计是一门实用性、实践性相对较强的学科，而任务驱动法又是一种将真实工作环境、工作任务引入到课堂中的模拟教学方法，所以在《会计基础》《财务会计》《会计电算化》《纳税实务》和《出纳技能》等课程中，尝试运用此方法，都可以收到事半功倍的效果。

（1）引出任务，教师将教学内容设计成任务推送给学生

模拟出纳员某一天的工作：

①签发一张5000元的现金支票，到银行提取现金。

②签发一张转账支票，支付购买的材料款共计20000元。

③收到客户交来的一张转账支票，偿付之前欠的购货款共50000元。

④收到客户交来的现金支票500元，到银行提现。

提出问题：这些经济业务发生后，出纳员应该如何填写与处理这些支票？

本任务是按照填写支票的要求，将支票填写的各项内容作为一个基本点，由于不同的支票填写的要点也有所不同，所以根据教学目标设计成四个小任务，将填写支票的几个注意点分散在每个小任务中。第一个任务侧重于提取现金时，支票背面要写上出纳员的相关信息;第二个任务侧重于要注意支票背面不须作任何书写，但是填写后要将正面交给客户，存根要传递给企业的会计进行记账;第三个任务要注意收到转账支票背面书写与现金支票有什么不同，要填写进账单;第四个任务要注意收到的现金支票只有正面，没有存根，现金支票背面书写与转账支票书写有什么不一样。各项任务层层推进、各有侧重。

（2）学生相互协作、讨论、分析，共同完成相关的任务

每位同学在接收到任务后，就可以运用已有的相关知识，通过网络、手机百度、课本去搜集相关的资料、信息，进行加工、筛选，挑选出有用的信息，进行讨论、分析，进而动手填写支票。此时教师就要走进学生当中，看看讨论的情况，比如，填写是否规范，日期有无大写，大写时是否准确等。学生遇到困难要适当指导，提示每项任务考核的重点，提醒学生容易疏忽的地方，但不要将答案告诉学生，只是指导他们获得答案的途径。

（3）展示填写结果，进入交流期

学生代表上台展示他们的讨论结果，也就是支票填写的具体情况，其他学生通过仔细观摩， 找出错误之处，大家一起解决问题。教师针对知识考核点和学生完成情况进行点评，说明四种情况及支票书写和办理有何区别。重点是什么时候要在背面书写，怎么书写，存根联应该怎么传递，现金支票提现和转账支票转账时，背面书写有什么不同，让学生进一步熟练掌握填写的要领。

（4）学生进行总结和反思

学生通过动手、动脑、分工、协作、沟通、评价和听教师的点评后，进行小结、反思，总结出填写支票的要点及到银行办理支票业务应该注意的地方。写出书面反馈情况，分析本次任务还有待加强的、值得思考的地方。例如日期为什么要大写，存根联有什么用途，盖章要盖在什么地方，特别是收到现金支票与转账支票背书时有什么不同，签发支票为什么不需要在背面书写盖章等，加强学生对知识的理解，培养他们主动思考、自觉学习、善于总结提升的习惯，进一步加强专业素养。

通过任务驱动法，教师将教学任务隐含于一个个子任务中，以任务的完成去驱动学生主动、自觉地解决问题，完成了在“做中学，学中做”的教学目的。在这个过程中，教师只是起到了指导者的作用。相对于教师将课本知识点逐点演示给学生，进行填鸭式的知识灌输，学生被动接受，采用任务驱动法能让学生跃跃欲试，促使他们主动动手，主动解决问题，变被动学习为主动学习。通过引→试→做→看→创新的过程，学生的学习也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。

二、项目教学法

项目教学法是将受教育者社会化，以使受教育者适应生产力和生产关系相统一的社会发展为目的，为社会培养实用型人才。

项目教学法就是在教师的指导下，学生自己处理一个相对独立的项目，信息的搜集、方案的设计、项目的实施和最终评价，都由学生自己负责。学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求，最显著的特点是“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”，目标指向多重性，是一个比较大范围的项目。学生要将项目分解成一个个子项目，指定专人去完成某个子项目，这个项目除了要涉及本门课程的内容外，还可能会涉及其他课程的知识。学生在完成这个项目的过程中，要相互协作，互相分工，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，注重理论与实践相结合。因此，项目教学法特别适用于会计实训课的教学。

三、两种方法的联系与区别

两者都是以任务为中心，以学生为导向，以教师为主导，师生互动学习，注重实用性，都是行动导向学习法。

任务驱动法侧重于书本理论知识和操作技能的把握。教授单一式的知识可采用这种方法，是学生主动学习和教师引导相结合，最后完成教学任务的方法。通过任务的完成来掌握知识和技能。项目教学法要求在掌握书本理论知识的前提下，运用已经掌握的知识去分析、处理没有见过的新问题，从难度上分析，项目教学法要难于任务驱动法。综合复杂性知识可采用项目教学法，教与学的互动让学生真正成为了学习的主体。教师在教学的过程中真正做到了授人以渔而不是授人以鱼，侧重于能力的培养。

任务驱动法关键是教师设计的任务大小要适中，难易要适当，时间不宜太长，一般是两个课时可以完成。以学生为主体，教师为指导。项目教学法的内容较多，难度较大，时间较长。由教师和学生共同研究、分析解决问题的思路、策略，教师指导学生主动探究，教师和学生通力合作来完成整个项目。因此，在教学中，应先使用任务驱动法传授基本知识和技能，再用项目教学法将知识和技能分解、细化，分析和解决较大范围和较强难度的问题。

四、将两种方法在会计教学中的有机融合运用

会计是一门实践性很强的学科，要求学生有较强的动手能力和积极主动学习、研究的精神。笔者尝试将任务驱动法和项目教学法有机地结合运用于会计专业的各科教学中，收到较好的教学效果。实践证明，任务驱动法适用于任务内容较少、两个课时以内的新课的学习。项目教学法适用于内容较多的知识点，针对某一个较大的项目，采用所学知识逐个击破，逐个解决，一般适用学完知识后所进行的大型分项目综合训练。在纳税实务教学中，项目教学法和任务驱动法可以结合得非常完美。在用任务驱动法学完了个税的各个税目计算后，我们就可以以个人所得税的综合计算和申报缴纳作为一个大型的项目进行学习。现在以申报和缴纳个人所得税这个项目为例加以说明。

1.将申报和缴纳个人所得税作为一个项目推送给学生

以一個企业的某个员工的某月收入为例，假如这个员工是工程师。在2019年12月份获得工资收入120000元，其中含独生子女费100元，托儿补助费800元;年终一次性奖金为35000元;被外单位聘请为某项技术攻关人员，获得该单位的劳务报酬所得80000元，分三次支付，分别为20000元、30000元和30000元，已于12月付清;发表了一篇论文，得到稿酬为1000元;银行存款利息收入为1200元;投资某理财产品，得到投资收益为5000元;购买了体育彩票，中奖6000元;购买了国债，得到利息收入1000元。假如你是该企业的会计，请你计算一下该员工应该代扣代缴多少个人所得税，并填写申报表。

2.学生根据任务进行分工协作

学生根据任务进行分工协作，可以将每项收入作为一个子任务，采用任务驱动法，小组成员每人负责一个子任务。利用已有的知识及搜索到的资料，分析任务所隐含的信息，不清晰的大家一起讨论，找资料、找结论、请教他人。教师在这个过程中，需要走到学生中，观察学生的学习状态，及时纠正学生的错误，对一些参与不积极的学生要及时指正，发现讨论热烈但有所偏差的小组要及时提醒，但不要直接告诉答案，而是指明状况，让他们自己去寻找答案。这时，教师充当的是一个引导者的角色，学生才是学习的主体。通过分析、讨论去发现错误的地方，这往往会激发学生主动寻找答案，调动他们的积极性和主动性。学生在体验成功时，更激发了兴趣和主动性。

3.学生相互评价

这个项目的内容涉及多个个税项目计算、税收优惠的条件和个税申报表的填写，学生对每个个税项目的计算公式、内容都需要分辨清楚，不要混淆。例如劳务报酬与工资薪金的区别，为雇主所提供的劳务报酬是属于工资收入的范畴，并不属于劳务报酬等，让学生充分了解每一项细节。然后让学生上台先对自己的结果进行演示，再由其他小组同学进行评价，指出其存在的问题，通过互评，可以让学生更加清楚地知道自己的不足和需要改正的地方，对问题的理解更加透彻。

4.教师进行总体点评，指出注意的地方

教师在学生互评之后，进行总结性点评。学生容易忽略的地方，正是每个知识点要注意的地方。例如劳务报酬是按次数纳税的，那分几次收到报酬是按每收到一次纳一次税，还是将收到的所有金额加在一起一次纳税？还有一些项目可以免征个人所得税，例如独生子女费等。教师应引导学生注意细节，力求将问题弄得一清二楚。

5.学生进行小结、反思

在2019年1月1日，国家出台了新的《个人所得税法实施条例》，在免征额、税率、纳税人的身份确定、费用扣除标准等方面都有所变动。课后教师可要求学生去搜索有关资料，理解新条例制订的意义，更新已有知识，培养学生的自学习惯和能力，获得新知识和新方法的能力。

在这个过程中，教师与学生是互动式的教与学，教师与学生通力合作完成相关的教学项目。

五、结束语

通过近两年的会计学科混合教学的尝试，笔者领悟到任务驱动法侧重于理论和简单的基本技能的教学，学生可以在短时间内接受并完成任务，而项目教学法中的项目任务相对于任务驱动法中的任务而言具有一定的难度，完成的时间相对也要长一些，要求学生对所掌握的知识有深度的理解并且会灵活运用。二者各有优点和缺点，将两者有机地结合，能够提高课堂的有效性。

当然，在会计教学中，还需要用到讲练结合法、情景导入法、案例分析法等，但是，实践证明，将任务驱动法和项目教学法有机结合，收到的教学效果更为明显。将二者结合进行教学，不是单纯地传授知识，而是构建了一个比较真实的工作环境和工作任务，让学生在完成任务的过程中，掌握了知识，并调动了探究知识的动力，培养了学生解决问题的兴趣和能力，变被动学习为主动学习。

责任编辑陈春阳