浅谈中职英语技能竞赛训练方式对英语课堂教学的启示

邹俊

一、中职学校英语技能竞赛的背景

随着国家对职业教育重视程度的不断提高，各级教育主管部门对中职生的专业技能掌握程度的要求也越来越高，并通过专业技能竞赛检验学生专业学习的效果，以赛促教，以赛促学，以赛促改。各中职学校出台了一系列教学改革措施，鼓励将竞赛与教学进行融合，不断促进学生专业技能的提升。从2004年起，广东省每年举办中职学校职业英语技能竞赛，作为常年担任英语竞赛辅导工作的一线教师，笔者所带的学生近年来在竞赛中都取得了非常优异的成绩。通过多年的英语竞赛辅导经历，笔者总结了一些将竞赛辅导方式融入日常英语教学的感悟和看法，以中职学校技能大赛职业英语技能项目为例，本文试着分析如何将该项技能竞赛的内容引入到教学中，从而达到以竞赛促教学、促教改的效果。

广东省中职学校职业英语技能大赛主要包括“职业情景描述”“职业场景应用”“场景问答”等四个环节，内容涉及行业业务或社会、经济等热点问题，主要考核参赛者的职场交际能力和解决问题的能力，此外还需要参赛者具备一定的职业素养，掌握一定的行业知识，并关心职业领域、社会和经济等热点问题。学生通过参加职业英语技能竞赛，明确了行业和职业对于英语学习的要求，激发了英语学习的热情，口语交际和写作等专业能力也得到了锻炼和进一步提高。职业技能竞赛内容在一定程度上反映了行业最新的职业技术要求和方向，对中职英语学科教学起到了很好的示范作用，也为教学改革指明了方向。

二、中职学校英语教学现状

在中职学校，英语作为基础课程在教学中并未过多受到学生乃至学校的重视。中职生的英语基础普遍比较弱，学习兴趣不高，学生大都找不到适合自己的英语学习方法，这些都成为中职英语教师推进教学改革的阻力。英语教师对教学目标和教学重点难度把握不够，欠缺能够调动学生学习积极性的教学方法，导致英语课堂教学难以满足企业对学生英语能力的需求。

中职学校英语课程教学基本要求明确指出：中职学校英语课程的教学目的是使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在职场情景活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。要“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养” 。

然而在实际英语教学中，“学以致用”几乎成为口号，教学与职场脱离、职场使用率低、运用能力低等都暴露出中职英语教学的种种弊端。

三、技能竞赛训练方式运用到课堂教学的启示

（一）以职场能力为导向构建英语教学新课堂

中职英语技能大赛注重学生英语职业岗位能力的考查，以职业场景、职业能力、职业目标为核心，辅导过程中主要对学生的英语口语交际能力和写作能力进行训练，最终最大限度地发掘学生语言专项潜力，并以此制定教学目标、教学计划和训练内容。

将职业英语技能大赛中的职业情景描述、职业场景应用等环节引入英语课堂，训练学生职业英语语言应用能力、沟通能力、信息处理能力，不断提升学生的英语基础和口语能力，形成一套从教学设计、教学实施到检查反馈全方面、全链条贴近企业岗位需求的教学流程，让英语课程不只是一门基础学科，更成为一门与专业相挂钩、职业体验感强的学科。

（二）根据英语技能竞赛内容丰富课堂教学内容

根据竞赛内容补充英语课堂教学知识，通过增加不同专业、不同职业环境下可能发生的对话、产生的任务，合理利用现代教育手段，拓展英语课堂教学内容，使之更贴近行业和企业需求。

参照广东省中职英语职业能力競赛的环节，收集整理当下社会的热门话题和生活热点，对学生做主题式口语教学和训练，学习和补充与主题相关的词汇和知识点，并就相关的话题进行观点的提炼。比如，“中国梦” “大国工匠” “职场安全” “职业能力” “职业素养” “爱国教育”等主题。通过训练，让学生深入了解话题，熟练运用英语进行恰当的描述，并能对话题提出自己的观点和见解。热门话题口语训练，能让学生养成在日常生活和学习中有意识地关注时事，关注与职场有关的话题的习惯，既能培养学生的口头表达能力，又能让学生树立正确的人生观和价值观。

（三）强化英语职业能力素养训练

在英语课堂教学中要突出英语职业能力的培养，着重培养学生处理问题的能力，扎实的英语口语功底以及较好的心理素质。充分利用“合作任务交流”环节，培养学生的合作能力、听说能力和知识转化能力。在“职场任务”条件下，让学生完成“合作任务交流”，学习分析、总结、归纳手中的资料，进而给出解决实际问题的方案，通过与队友之间的交流，培养学生的听说能力。因为只有听懂了问题，懂得任务分析，才能够准确快速地作答。在这个环节的训练中，要求学生不但有扎实的英语听力和口语功底，还要有快速的反应能力以及在短时间内对语言的组织能力、逻辑思维分析能力，最后需要完美的英语口语呈现能力。通过不断地现场问答训练，培养学生的自信心和良好的心理素质，帮助学生积累职业经验，提高其相关话题的快速反应力，以及良好的职场素质。

（四）建立以“学生为中心”的教学评价体系

英语技能竞赛对中职英语课堂教学的指导还体现在要建立以“学生为中心”的评价体系。采取以过程性评价为主的方式，重点关注学生职业能力的发展和提高，以此来判断学生的知识应用能力。要充分发挥过程性评价对教学成果的检验和诊断功能，促使学生充分发挥学习主体性作用，提高对英语学习的自信心，服务学生未来的岗位需求和职业能力的需求。

面对不同专业和基础差异较大的学生，教师应该使用师生之间、生生之间形成性与终结性并重的多种形式的教学评价方式，以弥补笔试的不足。同时，采用定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的评价方式。教学评价要注重激励作用，对学生出现的问题要包容，让学生有信心学习。

此外，“以学生为中心”的教学评价体系可以让教师依托项目教学法，让学生全面参与职业情境模拟，通过沟通合作完成简单任务，体验不同的岗位职责，让课堂教学向职业岗位靠拢。充分结合教材内容与实际生活的语言应用，强化英语口语实训，提升学生的英语实践操作技能，达到“在做中学、在做中教、教学做合一”的教学效果，真正做到“以学生为中心”。

以英语技能竞赛为指导的“职业英语”核心能力培养的教学改革，不但推动了中职学校英语教学的发展，还真正做到“以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛评教”，实现英语教学和职业英语技能竞赛相互推动、相互促进，不断推动中职学校英语教学改革的发展。只有在英语课堂中真正培养中职毕业生独立处理职场业务的英语综合应用能力，在课堂上引入竞赛的训练方式，突出中职生的英语职业交际能力培养，才能让课堂教学满足未来职业对中职学校人才的需求。

责任编辑陈春阳