中职生心理资本的影响因素及其机制的研究

陈小芳

一、前言

20世纪90年代，随着积极心理学的兴起，心理学家关注的焦点从消极转为积极，作为个体发展的积极力量，心理资本也逐渐成为心理学家的研究焦点和热点。Luthans等认为心理资本是在个人的成长与发展过程中体现出来的一种积极心理状态，具有以下的特征：（1）效能：有信心接受挑战性的任务，并经过必要的努力能够成功;（2）乐观：无论现在还是未来，对于成功都有积极的归因;（3）希望：坚定不移地指向目标，为了取得成功，必要时重新设定努力方向;（4）韧性：能够从困难和逆境中，快速回弹或恢复过来。

心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种有助于提高个体行为绩效的积极心理力量。目前，有关心理资本的研究大多集中在其结果变量的领域，极少去探讨影响心理资本的因素。同时，心理资本的研究主要集中在组织情境的员工中，也有个别对大学生、高中生、青少年的调查研究，却很少有人对中职生心理资本进行研究。然而，随着教育体制的改革和素质教育的推进，中职教育已成为现代教育的重要组成部分，其目标是为社会培养大量高素质的技能型人才。对中职生的心理健康教育的目标，也应该加强心理资本的干预，开发其自我效能感，培养乐观的精神，加强挫折教育，培养坚韧性，使其能正确地处理各种矛盾和冲突，学会以合理的方式表达自己，成长为一个心智成熟的人。

本研究拟将心理资本理论的研究扩展到中职生群体中，在中国文化背景下对中职生心理资本的影响因素及其内在机制进行研究。本研究采用心理资本问卷、自尊量表、亲子关系问卷、友谊质量问卷、学校联结量表和社会支持评定量表对539名中职生进行调查，考察了中职生心理资本的影响因素及其内在机制。

二、研究设计

生态系统理论等发展系统理论指出人类发展受个体、家庭、同伴、学校和社区等多水平背景因素的共同影响。在本研究中，分别从个体、家庭、同伴、学校和社会等五个方面对心理资本进行研究。

在个体方面，选取自尊作为主要的影响因素;家庭方面，选取亲子关系作为主要的影响因素;同伴方面，选取友谊关系作为主要的影响因素;学校方面，选取教师支持和学校归属感作为主要影响因素;社会方面，选取社会支持作为影响因素。

首先，自尊作为自我的核心成分，自尊是个体的自我评价及其体验。其次，个体是在与周围人的相互作用和交往中不断发展的。学生的交往对象主要有家庭和家庭外两大系统。亲子关系、同伴关系和师生关系是学生主要的社会关系，对其发展起着至关重要的作用。其中，亲子关系作为家庭中最基本最重要的一种关系，具有极强的亲密性，它直接影响儿童的身心发展，影响他们以后形成的各层次的人际关系;同伴关系直接影响提升人际交往技能的发展、提供发展自我概念的有效性和提高自尊性、产生健康的人际情感等。师生关系可通过教师支持和学校归属感来体现，建立良好的学校联结，有助于学生产生强烈的归属感，促进学生各方面健康发展。最后，社会支持是让被支持者觉察到的来自重要他人或其他群体的尊重、关爱和帮助。

基于以上分析，本研究提出假设H1：自尊（个体因素）、亲子关系（家庭因素）、同伴支持（同伴因素）、学校联结（學校因素）和社会支持（社会因素）与中职生心理资本显著正相关。

同时，个体因素可能是环境因素与青少年心理资本之间的中介变量。Solomon曾指出，自尊是个体适应社会文化环境的心理机制，是行为的中介，它调节人与环境的关系，并影响人际交往的积极性与主动性。亲子关系、同伴关系、学校联结、社会支持可能通过自尊对中职生心理资本起作用。因此，本研究提出假设H2：自尊在亲子关系、同伴关系、学校联结、社会支持与中职生心理资本之间发挥着显著的中介作用。

三、研究方法

1.研究对象

采用方便取样法选取珠海市3所中职学校，每所学校随机分别抽样在校生每个年级（高三已外出实习）2个班，共12个班，发放问卷600份，回收有效问卷539份，有效率为898%。

2.研究工具

（1）心理资本问卷

张阔编制的积极心理资本问卷（PPQ）。包括自我效能、韧性、希望、乐观等四个维度共26个项目。采用7级评分。

（2）自尊量表

采用Rosenberg编制的自尊量表。包括10个项目，采用4级评分。

（3）亲子关系问卷

采用 Chen 和 Paterson研究中使用的亲子关系问卷，共7 个项目，采用5级评分。

（4）友谊质量问卷

Parker和Asher在Bukowski等人编制的问卷基础上进一步发展了友谊质量问卷。邹泓等修订为中文版问卷时做了少量增删，问卷共38道题。

（5）学校联结量表

采用Resnick等人编制的学校联结量表，共6个项目，测量了中学生的教师支持和学校归属感程度，采用5级评分。

（6）社会支持评定量表

社会支持评定量表由肖水源于1986年编制，共10个条目。

3.施测过程和数据处理

以班级为单位进行团体施测，数据处理采用SPSS 130进行。

四、研究结果与分析

1.影响因素与心理资本之间的相关分析

表1列出了各变量之间的相关系数。结果表明，自尊、亲子关系、友谊关系、学校联结、社会支持与心理资本显著正相关。亲子关系、学校联结、友谊质量、社会支持与自尊显著正相关。

2.个体和环境影响因素对心理资本的影响机制：自尊的中介作用检验

结果显示，心理资本与各影响因素都存在显著的相关关系，因此可以进一步探讨心理资本影响因素对心理资本的预测效应。本研究以心理资本为因变量，以自尊、亲子关系、学校联结、友谊质量、社会支持为自变量，进行逐步回归分析。其中，自尊、亲子关系、学校联结、友谊质量四个变量被引入模型。四个模型的决定系数R，呈递增趋势，经过模型检验，四个模型的F值达到显著性水平，都具有统计学意义。

进入回归方程的4个变量即自尊、亲子关系、学校联结、友谊质量，预测变量的相关系数为0656，决定系数为0431，校正的决定系数为0426，说明逐步回归筛选出的变量可以解释心理资本426%的变异，其中以自尊最具预测力，其单独解释量为333%。

本研究进一步考察了自尊在家庭、同伴、学校和社会等环境影响因素与中职生心理资本之间的中介效应。结果表明，在控制了人口统计学变量之后，亲子关系、学校联结和友谊质量对中职生心理资本均具有显著的预测作用（β1= 0201，β2=0258，β3= 0270，ps<0001），并且亲子关系、学校联结、友谊质量、社会支持对自尊具有显著的预测作用（β1= 0173，β2=0166，β3= 0195，ps < 0001;β4=0112，ps<001）;进一步分析表明，在控制了人口统计学变量的影响，再控制自尊的影响作用后，亲子关系、学校联结和友谊质量对中职生心理资本的预测作用虽仍然显著，但预测系数均减弱（控制后：β1= 0108，β2= 0176，β3= 0174，ps<0001;减弱量：Δβ1= 0093， Δβ2= 0082， Δβ3=0095）。因此，根据中介效应显著的条件可知，自尊在亲子关系、学校联结、友谊关系与中职生心理资本之间起着部分中介作用。根据以上分析可以得到如图1所示的中介效应模型图。

五、讨论

1.中职生心理资本的影响因素

本研究发现，自尊、亲子关系、友谊质量、学校联结、社会支持与心理资本显著正相关，这与研究假设H1一致。

在个体因素中，自尊是指个体对自我能力和自我价值评价后的情感体验。较高自尊有利于个体社会适应，获得更多的主客观积极经历，从而诱发更多的积极情感，从而对心理资本的影响是正向的、积极的。高自尊者有更多的自我提高动机，对自己充满信心，相信自己会成功，更乐意寻求成功的机会，他们的心理资本是更为积极的。

亲子关系是心理资本积极发展最为重要的家庭因素，良好亲子关系的家庭往往具有良好的家庭教养方式与和谐的家庭氛围，有利于学生习得各种基本知识、技能、价值观以及与人交流和沟通所必需的社会交往技能，有助于学生感到爱与被尊重，对自己、他人和周围环境有积极乐观的认识和期望，有助于形成自信、坚韧、乐观、自我控制、喜欢交往的性格特点。

友谊关系是指发生在两个个体之间具有亲密感情的一种特殊类型的同伴关系，是以信任为基础，以亲密性支持为情感特征的关系。良好的同伴关系，可以使学生获得同伴的指导性帮助、抚慰、陪伴和增进自我价值，肯定价值能够促进自豪感、自尊感和自我接纳的发展，所以，良好的友谊关系能更好地提高心理资本的水平。

学校联结是中职生积极发展最重要的促进因子。如果教师在教学中不仅重视学生技能的发展，而且重视学生的情感状态，表达对学生的支持、关心、鼓励与期望，则有利于促进学生产生较强的学校归属感。和谐的师生关系，较强的学校归属感，会使学生更多地参与到学习活动当中，从而提升了心理资本。

社会支持能帮助个体应付生活中遇到的问题与危机。当学生在成长过程中遇到困难，来自情感上和物质上的支持能够提升自我的重要感，增强力量感，进而内化为积极心理资本的体验。

2.个体和环境影响因素对心理资本的影响机制：自尊的中介作用

为更好地为中职生心理资本干预研究与实践提供依据和支持，本研究基于以往研究发现进一步考察了自尊 （个体因素） 在家庭、同伴、学校和社会等环境影响因素与中职生心理资本之间的中介效应。研究发现，自尊在亲子关系、学校联结、友谊质量与中职生心理资本之间起着部分中介作用，这与研究假设H2一致。亲子关系、友谊质量和学校联结对中职生心理资本有直接作用，也可通过自尊对中职生心理资本产生间接影响。

中学时期是个体个性发展的重要时期，自尊作为个性发展重要内容之一，会影响学生健康个性以及良好社会适应能力的形成。本研究中亲子关系、学校联结、友谊质量和社会支持与自尊总分呈显著正相关，这意味着良好亲子关系、师生关系、同伴关系、社会支持的学生，其自尊水平也较高，这是因为自尊是个体对自己的情感和评价，是对自我价值的判断。建立融洽关系的学生会从中得到对自己价值的肯定的正面强化，从而促使自尊健康地发展。一方面，父母、同伴和教师的支持和帮助有利于中职生获得积极的经验和结果，有利于中职生对自己价值的肯定，进而促进个人积极情绪的激发。另一方面，积极的亲子关系、友谊质量和学校聯结可提升自我价值评价以及个体自身的应对能力信念，从而促进应对成功，使得个体获得更多的主客观积极经历，进而诱发积极情绪。

六、干预研究与实践启示

中职学生心理资本受个体、家庭、同伴、学校和社会等多因素的影响，应从多方位开展中职生心理资本的开发。同时个体因素在环境因素对中职生心理资本影响中具有中介效应，自尊是影响中职生心理资本的更近端因素，心理资本的开发应特别关注中职生自尊的培养。可增加让学生接纳自己、肯定自己、培养学生积极归因等方面的课程或活动，并且创造更多的机会让学生体验成功，提升他们的自尊。

责任编辑何丽华