中职新进教师任务引领式教案的实施情况分析

李同吉 金星霖

摘 要 通过对比中职新进教师所撰写的任务引领式教案和实际教学视频，从教学环节（任务导入、任务实施、任务梳理与巩固、练习与评价）和课堂行为类型（教学步骤与内容、学生学习活动、教师教学行为）两个维度进行分析，发现：在教案实施数量方面，导入环节、实施环节、教学步骤与内容的教案实施率较高，练习评价环节和学生学习活动实施率最低;公共基础课教师在任务导入、练习评价、教学步骤内容和教师教学行为方面的教案实施率高于专业课教师。在教案实施质量方面，存在的问题有：师生互动机械，教师中心明显;缺乏核心任务，教学驱动力弱;时间控制较弱，总结评价仓促;教案书写宽泛，实施程度较浅等。要在实践中更好地实施任务引领式教学，中职教师还需强化两点：教案书写要紧扣教学目标，结合学科特点;教案实施要丰富教学经验，深化学情认识。

关键词 中职;新进教师;任务引领;教案

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）14-0071-05

一、问题的提出

由于职业教育对理实结合的需要，任务引领式教学在很多中职学校都受到关注。因此，很多研究者对任务引领式教案的设计进行了探索[1][2]。这些研究固然对中职教学改进具有重要意义，但却对中职教师的教学工作提出了不小挑战。在进行任务引领教学时，教师在任务导入环节需要根据学生水平设计合适的任务，任务执行环节需要监控学生活动并给予针对性反馈，任务展示环节需要对学生提出形成性评价[3]。但目前很少有研究详细讨论职校教师尤其是新手教师在任务引领式教学中的实践情况。

教案的实用性是评价教案质量的一大要素，即教案应当紧密地和教学实践相连，教学实践应当尽可能符合教案的预设[4]。崔允漷也曾将教案比喻为医疗处方，认为教案是一个完整的实践过程，不应仅仅考虑到设计阶段，还应当关注其实施阶段[5]。在教案实施过程中，许多不可控因素都会影响到教案的实施效果，比如学院重视教学质量的程度、教学设备的投入、教学管理制度和教学考核指标等[6]。此外，中职新手教师的能力特点也可能影响到教案的落实，通常新手教师在教师素养和基本功方面表现较好，但在课堂操作及应变能力方面表现较弱[7]，这些特点都可能导致教学无法按照教案的预期进行。因此，如何从“设计任务引领式教案”过渡到“实施任务引领式教案”应当成为教学实践中的重要研究课题。

本研究拟采用中职新手教师的教学视频及教案作为研究数据，通过对比两类材料，分析教案落实的数量和质量，从而对中职教师的教学实践提出有价值的建议。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究基于“上海市中职学校新进教师规范化培训项目”进行，该项目包含视频评课环节。新教师需要提交一堂课的授课视频以及该堂课的教案，培训项目要求教师尽可能按照理实一体的理念，采用任务引领的方式进行教学。在评课环节中，组织方聘请的专家教师将对新进教师的教学视频和教案进行分析和点评，从而帮助新教师改进教学。整个活动共有140余名新教师参与，教龄普遍在1～3年，参与的新手教师来自上海市30多所不同中职学校。

本研究从所有参加该项目的新教师中随机抽出15位公共基础课教师和15位专业课教师的教学视频和教案进行分析。15位公共基础课教师包括：8位语文教师、4位数学教师、3位英语教师。15位专业课教师包括：4位设计类专业教师、4位商贸类专业教师、4位机械类专业教师、2位汽修专业教师、1位交通类专业教师。

（二）数据处理

教案的实施情况包括两方面问题：教师能在多大程度上按照预先设计来实施教案？教师实施教案的质量怎样？即：教案的实施数量和实施质量。

首先，在教案实施数量方面，研究通过对比新手教师在教案中描述的教学行为和教学视频中具体体现的教学行为来确定教案实施比例。培训项目中，新手教师使用统一的教案模板，见表1，要求新手教师按照任务引领的模式设计教案，并尽可能以可操作化和具体化的方式进行填写。本研究将对教学过程部分四个教学环节（任务导入、任务实施、任务梳理与巩固和练习与评价）的三类行为活动（教学步骤与内容、学生学习活动、教师教学行为）进行量化统计。

其次，在教案实施质量方面，本研究将对典型个案的教学视频和教案进行质性分析。主要围绕以下问题进行讨论：已实施的教案内容是否具有较高的价值？未能成功实施的教案内容是什么原因导致的？教案的书写和教案的成功实施存在怎样的关系？

三、结果分析

（一）教案实施数量

1.中职新进教师教案实施总体情况分析

将所有30名新进中职教師教案中教学过程部分的各类计划行为与其真实教学视频中实施的行为进行统计，计算其比例获得各类行为活动实施率及各教学环节实施率。通过统计，获得表2中的数据。

在各教学环节实施率方面，“任务实施”的教案实施率最高，为86.58%;其次为“任务导入”环节，其实施率为85.42%;实施率最低的教学环节为“练习评价”，仅为58.27%。根据对教学视频的观察，发现这一结果可能是由于新手教师更重视教学导入和教学实施过程，但缺乏较好的时间控制能力（没有足够的时间进行梳理巩固和练习评价）导致。在各类活动实施率方面，教学步骤内容的实施率最高，为89.32%;其次为“教师教学行为”，实施率为77.69%;实施率最低的活动类型为“学生学习活动”，为68.58%。这一结果暗示了新手教师的课堂管理能力和对学生学习行为的预测能力可能不足。

2.公共基础课及专业课教师教案实施情况比较

采用与前文相同的统计方法，将15名公共基础课教师和15名专业课教师进行对比分析，获得了表3和表4中的结果。

从各教学环节实施率来看，无论公共基础课或是专业课教师都在“任务导入”和“任务实施”环节具有较好的实施率，而在“练习评价”方面对教案的落实则较差。对比两类教师，公共基础课教师在“任务导入”和“练习评价”方面的实施率明显高于专业课教师;专业课教师在“任务实施”和“梳理巩固”方面的教案实施率略高于公共课教师。这一现象可能由两类课程的特点所导致：专业公共课教师在教学中，由于考虑到课程的基础性，会更重视学生的兴趣、理解和德育渗透等，因此，在导入环节，教师通常会准备更多导入素材，同时也会更重视对教学的总结、评价和升华。专业课教学涉及到更多实训和操作，因此教师通常会更加注重任务实施和对操作流程的梳理巩固过程。

在各类活动实施率方面，无论公共基础课或是专业课教师，都在“教学步骤内容”方面具有最高的实施率，其次为“教师教学行为”，实施率最低的是“学生学习活动”。对比两类教师，发现公共基础课教师在“教学步骤内容”和“教师教学行为”两类活动上，教案实施率明显高于专业课教师;在“学生学习活动”方面，专业课教师的实施率略高于公共基础课教师。这一结果可能和专业课的教学方式有关，更多的操作练习使学生的学习活动更加有序和可控，但同时也使得以教师为主导的教学行为减少。

（二）教案实施质量

为了进一步对量化分析结果进行解释，本研究对其中10位新手教师的教案及教学视频（公共基础课与专业课各5个）进行了质性分析。现以Y06号教师的教案实施情况为例进行论述（见表5）。以该教案作为典型案例分析的主要原因在于，该教案大致囊括了多数新手教师在教案实施方面存在的共性问题。表5中前四列为教师任务引领式教案中的原始数据，后2列为研究者结合教学视频进行分析后添加的备注。该堂课是一节语文课，课名为《南州六月荔枝丹》，视频时长34分27秒（有6分钟的内容可能被教师剪辑掉了）。

通过对这10位新手教师的教案和教学视频对比分析，发现中职新进教师在实施任务引领式教案时容易出现以下4个方面问题：

1.师生互动机械，教师中心明显

结合对视频的质性分析，也可以发现新手教师在师生互动方面存在诸多问题，具体包括：互动气氛平淡、教师自问自答、学情评估失实和应对能力不足等。

比如，在Y06教师的教学导入环节，教师确实通过猜谜来引导课堂，也有少量学生主动回答谜语，在操作层面落实了教案设计。但是从学生回答问题的语气和情绪来看，并未成功实现教案中“打开思路，进行思考”“激发学生学习兴趣”的行为预期。这可能是由于新手教师对学情的评估不够准确。Y06教师将导入环节的学生学习活动和教学行为分别设计为“打开思路，进行思考”与“激发学生学习兴趣”，实际上高估了中职学生对语文学习的热情。表现在视频中，则是学生反应平淡，且教师没有对低迷的课堂气氛进行引导。在后续教学中（任务实施环节，步骤6），教师教学显然受到低迷教学气氛的影响。当教师再次提出问题时，她没有足够的信心等待学生主动作答，进行了较多的自问自答。这进一步导致原来以学生为中心的教案设计失效，教案中所有对学生主动学习行为的计划（“解读文本”“回答问题”“提问”）都未能很好地落实。此外，在“学生学习活动”一列，大多数行为描述都是教师主导下的应答式活动。在其教案设计中缺乏类似“师生讨论”或“小组讨论”一类的互动行为。

2.缺乏核心任务，教学驱动力弱

量化分析统计发现，“学生学习活动”的教案实施率最低（68.58%）。这可能是由于教案设计的任务缺乏引领作用，任务不符合学生兴趣，以及教师缺乏相应的课堂引导能力等原因导致。

在Y06教师的教案中，“任务实施”环节对学生学习活动的预期包含“思考问题”“回答问题”“聆听积累”“笔记”和“提问”等。其中，“思考问题”“解读文本”和“提问”三点对学生的要求较高，通常需要学生有较强的学习内驱力和丰富的相关背景知识才能做到。从Y06教师教案中“任务实施”部分看来，教案缺乏核心任务，教学步骤第6点是“朗读课文，品味文章的词、句、段及写作手法，梳理文章的结构思路”。这虽然看似一个教学任务，但是该任务不能贯穿整堂课教学，无法起到引導学生兴趣的作用。此外，该任务性质仍然是传统教学性质，与学生兴趣脱节，难以激励学生的内部动机。在其他专业课教师的教案和教学视频中，本研究也发现了类似的情况。比如，任务设置过多，缺乏合理衔接，教师在任务实施过程中缺乏监控和引导等。根据前人对任务驱动教学的研究，教学中的任务应当具备导向和调控作用，如同学生学习的桥梁一样，在整堂课教学中持续地引导、加强和维持学习者的成就动机[8]。因此，在进行任务引领式课程教学时，在设计之初就应当选择具有引导能力的任务，激发学生的学习兴趣。同时，在教学过程中提高教学监控能力和教学引导能力，帮助学生将注意力集中到任务上来。

3.时间控制较弱，总结评价仓促

课堂时间是一种成本投入，有效的课堂时间管理可以使教学在单位时间内产生最大效益，形成最多的价值创造，即最大程度地推动学生的知识能力提升和教师的成长[9]。但很多新教师往往在时间控制能力方面较弱，导致教学中出现点评总结不足、缺乏联系巩固、重难点不够突出等问题。

根据表5，Y06教师的这堂语文课视频时长34分27秒，“任务导入”用时3分27秒，“任务实施”用时30分30秒，“梳理巩固”用时30秒。时间分配看似总体合理，但仔细分析教案仍能发现一些问题。“任务实施”的步骤1～4并未包含在该教师的教学目标中，其教学知识目标为“了解荔枝的生态特点及其生产过程;学习本文先主后次、由表及里、从实到虚的说明顺序，理解其作用”，因此不应算作教学任务的核心部分。步骤1～4实际上更像是课堂导入的内容，用于增进学生对课文背景的理解，因此，实际的导入时间过长，接近12分钟。这导致该教师在“梳理巩固”环节时间不足，仅用了半分钟对“科学小品文”的概念进行复述后便草草收尾。此外，新手教师明显不太重视“练习评价”环节，Y06教师在教案设计之初就没有填写“练习评价”，在课程教学中也缺少对学生课堂练习的点评和讨论。在其他教师的教学视频中也存在类似问题，很多教师对“练习评价”的时间分配较少。在教案实施过程中，对学生课堂练习的点评经常一句话带过。这一发现符合前文量化分析结果，即在四个教学环节中，“练习评价”的实施率最低（58.27%）。

4.教案书写宽泛，实施程度较浅

精确编写教案不仅有利于教师把握教材的重点和难点， 还有利于教师科学、合理地支配课堂时间，提高教学质量[10]。但通过对教案文本的质性分析发现，新手教师大多存在书写宽泛、不够精准的问题。在三类教学活动中，“步骤与教学内容”的书写通常较为精确具体，这较好地解释了“步骤与教学内容”的实施率（89.32%）较高的原因。但在“学生学习活动”和“教师教学行为”方面，教案通常书写较为宽泛，缺乏可操作性和可监测性。

在Y06教师的教案中有类似“思考问题”和“引导学生”的描述。但教案中并没有具体指出，如何能观测到学生是否认真思考？如果学生不认真思考，教师又将如何应对？教师具体可以用哪些语言或行为来引导学生？这导致教案通常只能在操作层面上勉强实施，但很难对学生的学习起到真正的作用。这一现象在很多新手教师的教案中都有发生。在另一位专业课教师的教学中，其教案的“练习评价”环节写道“指导学生操作”“点评学生作品”，而在教学视频中，所谓的“指导学生操作”仅止于在学生练习操作时在座位边走动观察，偶尔有少量互动，并没有观察到更深入具体的指导活动。在学生操作结束后，该教师的点评总结也仅限于评价好坏，而对“为什么好？”“好在哪里？”“怎样才能做得更好？”缺乏深入剖析。

四、对任务引领式教案设计及实施的建议

通过以上分析，为了帮助中职新手教师在教学实践中更好地实施任务引领式教学，从教案书写和教案实施两个方面提出建议。

（一）教案设计：紧扣教学目标，结合学科特点

对教案实施质量的分析看出，新手教师在教学中存在时间分配不合理、无关材料耗时太多和总结评价时间仓促等问题。这些问题的症结通常在于教案设计没有紧扣教学核心目标。因此，新教师在教案设计时要认真思考教学“三维目标”。在教案每个环节的书写上，在任务和素材的选择上，都要以“扣题”作为第一要务。教学“三维目标”的书写不能为了写而写，教学任务的设计不能为了任务而任务。只有时刻将帮助学生实现学习目标放在心中，才能保证各个教学环节的设计都落到实处。

表3和表4中的结果显示，公共基础课教师在“任务导入”和“练习评价”环节的实施率高于专业课教师;专业课教师在“学生学习活动”上的实施率高于公共基础课教师。不同学科类型，在教学各个环节的设计需求不同。这种区别应该体现在教案文本当中，比如：在实训课的教案中，如果不需要太多导入，则可以略写或少写。不必为了写而写，最终导致在实践中无法落实。同时，在教案书写的细节上，也应该体现不同学科的要求。比如，对技能/知识学习的用词，到底是“掌握”“了解”还是“把握”，不同的用词对应着不同的教学方式，会潜移默化地影响教学的实施，这需要教师仔细揣摩。

（二）教案实施：丰富教学经验，深化学情认识

任务引领式教学的典型特点是任务为核心、做学一体、学生中心和产品驱动等[11]。要落实这些特点，教师需要具备大量的实践性知识。大多数新手教师可能还缺乏相应的教学经验，即使他们认识到任务引领式教学的重要性，但仍然很难在实践中做到知行统一。比如，很多新手教師在“知”的层面认同以学生为中心、以任务为导向的教学模式，但在“行”的层面，为了保证课堂不“失控”，新教师不得不采用更加保守的互动模式。因此，新手教师必须在日常教学中多锻炼课堂管理能力，多准备课堂应变方案，多观摩同事教学，才能更灵活实现任务引领式教学。

在教案实施中，“学生学习活动”的实施率在三类教学行为活动中最低（68.58%）。这一现象反映出中职新手教师可能缺乏“对症下药”的能力。正如崔允漷教授的比喻，教案是“处方”[12]，不同病人，哪怕病症相同，考虑到体质差异、过往病史和过敏性等特点，“处方”必然有所不同。因此，中职新手教师应当进一步深化自己对学生的了解，不能以刻板印象来看待中职学生，应当认识到每个学生的独特性，并且进一步去思考学生学习问题背后的深层次原因。只有发自内心地关爱、理解和接受学生，根据学生特点去实施教学，才能让教案落到实处。

参 考 文 献

[1]钱袁萍.基于项目导向的《典型零件数控加工》教案设计[J].沙洲职业工学院学报，2011（3）：57-59.

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[4]郑元桂，陈华英.教案质量的评价与规范化管理[J].职业技术教育，1996（2）：22.

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[6]仇新艳.影响高职实践教学效果的因素及对策[J].中国电力教育，2018（10）：52-53.

[7]金星霖，周娜.中职新手教师的教学行为特点研究——对评课意见表的内容分析[J].中国职业技术教育，2018（35）：26-31.

[8]张俊文，李玉琳，董长吉，等.协同式任务导向教学模式理论体系及实践[J].高等理科教育，2013（4）：22-27，85.

[9]朱福根.教师课堂时间管理的经济学思考[J].教育理论与实践，2017（17）：50-52.

[10]向茜，李勤，郭燕，等.教案书写浅议[J].科技创新导报，2013（29）：154-155.

[11]宣以麟.任务引领型课程模式探究[J].上海教育科研，2006（10）：66-67.

On Implementation of Task-based Teaching Plan for Novice Teachers in Secondary Vocational Schools

Li Tongji， Jin Xinglin

Abstract  By comparing the task-based teaching plan and the actual teaching video written by the novice teachers in secondary vocational schools， this paper analyzes the teaching links and the classroom behavior types. It is found that in terms of the number of teaching plan implementation， the implementation rate of teaching plan of the introduce link， implementation link， teaching steps and content is higher， and the implementation rate of practice evaluation link and studentslearning activities is lowest; the implementation rate of teaching plan of public basic course teachers in aspects of task introduction， practice evaluation， teaching procedure content and teachersteaching behavior is higher than that of professional course teachers. In terms of the quality of teaching plan implementation， there are some problems. To this end， in order to better implement task-based teaching in practice， secondary vocational school teachers need to strengthen two points： teaching plan writing should be closely related to the teaching objectives， and combine with the characteristics of the subject; teaching plan implementation should be rich in teaching experience and deepen understanding of learning condition. Some suggestions are put forward for the design and implementation of task-based teaching plan.

Key words  secondary vocational schools; novice teachers; task based; teaching plan

Author  Li Tongji， associate professor of Tongji University （Shanghai 201804）

Corresponding author  Jin Xinlin， research assistant of Vocational and Technical Education College of Tongji University， PhD Candidate of Leiden University of Nethevlands（Shanghai 201804）