刍议初中生写作意识的培养

任同新

摘 要：作文在语文科目考试中所占的分数比例是最多的，因此，语文写作在考试中具有很重要的地位，是语文教学训练中的一个重要组成部分。作文教学是引导学生、熏陶学生的重要途径。作文写作训练是语文课堂教学效果最直接、最集中的具体体现，因此，作文教学是诸多语文教师在实际教学工作中，倾注心血最多、办法措施运用最多、但往往结果往往并不能令人满意的教学过程之一。那么，作文教学有没有最优的教学方式，有没有使学生走向“柳暗花明又一村”的训练方法呢？下面笔者针对初中生写作意识的培养进行简述。

关键词：初中生;写作;意识;培养

通过三十余年的语文教学实践，我認为提高作文教学质量的方式方法，没有最好，只有更好，也不存在一蹴而就的捷径，只能从根本上寻找解决这一问题的“灵丹妙药”，那就是多角度多层面启发引导学生，帮助学生树立正确的作文写作训练意识，积极培养学生对写作的浓厚兴趣，变“写不了”为“让我试试”，变“不想写”为“我愿写”，这样才能从根本上解决学生作文难的问题。为化解语文教育教学工作的“老顽疾”，我愿与诸位同仁一道，共同去探寻一条行之有效的途径。

一、在初中作文训练中，学生缺乏作文写作意识的几种常见现象及原因剖析

1.学生害怕写作文，这主要是作文写作的恐惧心理所造成的。一是由于学生语文基础不扎实，功底不厚，表达能力欠缺，总感到写作文无话可说，或者是无从表达，无从写起，也就是对“写什么”“从哪写”“怎么写”这三个问题所产生的畏惧心理。二是由于学生在作文写作训练过程当中，或因为作文水平不高，质量不佳，还没有从同学和老师处得到自我心理上所期盼的嘉奖与褒扬，还没有体验到作文写作的快感，自然就没有积极参与作文训练的主动性，在作文写作的意识上，就已经敬而远之了。

2.学生不愿写作文，由于作文写作要有丰富的素材，要进行作文主题的初步确立，还要根据新学的知识进行作文构思，谋划详写的重点，首尾的照应等要求，一些学生一听到作文写作，脑袋马上就大了、就炸了。因此，畏惧心理自然就产生了，兴趣自然也就无从谈起。

二、培养学生写作意识的几点尝试

（一）引导教育学生明确作文写作的目的，解答学生“为什么写”的疑问

语文课堂是培养学生读、写、听、说、记等综合能力的教学过程，是培养学生语文素质的重要教育平台。培养学生的写作意识，首先要让学生在思想上明白作文写作的目的是什么，这样才能激发学生写作的积极性和主动性。那么，如何引导学生理解作文写作的目的呢？

我的方法首先是以身示范，熏陶感染。在作文教学过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享。学生一听，班内学生活动的一举一动都在老师的作品中得到了描写，自然十分高兴喜悦。也许自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变得很伟大、很神奇，学生会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，也许会因喜欢自己的语文老师而喜欢上了作文。除了教师的榜样引导以外，还可以利用学生中现成的实例来引导。这样通过师生理论和实践上的互动，学生在思想意识上，就会日渐重视作文写作，也会日渐理解作文写作在学生的现实交往中的桥梁作用。

（二）培养学生关注小人物的选材意识，解决“写什么”的难题

我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。”解决写什么的问题，首先要引导学生把握好作文选材的方向。部分学生在作文写作中，通常是选材上喜欢“高大上”的事例，以为只有这样的事情才有内容写，才有话说，才能表达“高大上”的主题思想。其实，学生选择这样的事例，作文往往就成了流水账，这样就容易造成内容空洞无味，表达方式单一，主题也就不会“高大上”，通过作文训练陶冶学生的情操，也就成了竹篮打水一场空了。

相反，如果积极引导学生时时关注身边的同学老师、父母亲朋等普通人，透过他们平凡普通的一言一行，一举一动，从中挖掘出内在的情、智、礼、义、孝，细微之处见真情。这样的以小见大的事例，不仅不少，反而随时可见，主题不仅不会平淡无味，反而更能感人泪下，因为世界上不缺少美，缺少的是我们对美的发现和感受。

例如，我在作文课堂训练中，常常引导学生以小人物、小事情为话题，进行作文训练，如《妈妈的小棉袄》《雨伞上的小水滴》《温暖的小苹果》等内容，积极引导学生关注平凡中的真情，让学生在身边寻找闪光点，在普通中挖掘崇高，放大细微之情，这样学生在作文写作训练中，就不再为“写什么”而发愁了，学生就能做到心中有“事”，下笔有言，言之有物，作文训练的难度仿佛降低了，学生写作训练的意识增强了，兴趣自然就浓厚了，积极性也就提高了。

（三）培养学生重视书本阅读的意识，解决“怎么写”的问题

现在学生写不好作文，突出的问题是内容空洞、缺乏独立思考，材料在心中只是简单的复制，并没有进行一番精耕细作，而是直进直出，更谈不上反刍消化了，“怎么写”常常成为学生难以逾越的障碍。重视阅读，以读促写，唤起兴趣，是解决作文“怎么写”的一条有效途径。“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。

要写出好文章来，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生课外阅读大量的报刊、名著，汲取其中丰富的写作营养，只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。我们经常要求学生写日记，写周记，写读书笔记等，就是督促学生广泛阅读，开阔视野，随时摘抄其中优美的语句、文段，及时写下读书情动之时的所思所想，不断地深化自我的思想情感，为作文写作打好基础。

（四）培养学生正确的作文“仿写”意识，激发学生的写作积极性

“仿写”就是以范文为参照，进行有自我创新的作文写作训练。但是，在一些学生的作文训练当中，“仿”往往是机械的模仿，是照搬照抄式的复制。例如，在练习对人物外貌进行描写训练时，很多学生写出的人物面部特征，大多都是眼睛大、鼻梁高、嘴巴小、眉毛弯等用语，人物描写脸谱化、模式化，没有各自独有的特征。所以，教师要教育引导学生正确理解“仿写”的内涵，树立正确的“仿写”观，积极引导学生在“仿写”中有创新，有学生自己的情感与感受。这样才能让学生推陈出新，真正发挥经典文本的示范作用。

例如，我们在学习了老舍的《济南的冬天》，就安排学生以此为参考，进行一篇《故乡的冬天》的作文写作，训练抓景物特征的写法;学习了朱自清的写景散文《春》一文后，安排学生进行一篇《夏》的模仿写作，训练多种修辞方法的运用。实际上，让学生在进行模仿性作文训练时，教师只要给学生布料工具和图纸即可，让学生自己去发挥主观能动性，借助所学知识和技能，发散思维，大胆想象，一定能够构思剪裁出五彩缤纷的四季之景，焕发出青少年内在的智慧和聪颖，相信经过日积月累的磨炼，他们定会闪耀着智慧的双翅搏击长空。

三、在学生写作意识的培养过程中，应避免的几个认识误区

（一）作文训练的评价标准宁高勿低

初中学生在学习过程中正处于童年与青年的过渡期，他们对生活的认知，对人和事的理解，不仅没有定型，而且也不可能深刻、全面。因此，他们对素材的选择，主题的确立，像新生儿学走路一样，都处于尝试阶段，难免在训练过程中存在缺失，难以取得满意的效果。为此，教师就要以宽容的态度去面对，以热情和微笑去鼓励，适当下调训练标准，放宽训练尺度，只要有话可说，有事可寫，有情可诉，就应当让学生放开手脚，驰骋思绪，不受约束，这样，一次两次，一月两月，日积月累，只要学生保持写作训练的热情，就会让其转变成为“我想写、我愿写、我会写”，学生的写作兴趣自然就提高了。

（二）作文讲评求全责备，放大缺失

作文训练，是学生在语文课上的一种自我创造、自我体验的过程，是心理与心灵的一次难得的过滤与净化过程。如果就其中的缺失，作为作文评判纠正的重点，或刻意扩大，那么，学生就会产生失败、失意的心理感受，就不可能体验到写作的快感。这样对写作意识的激发，对写作兴趣的培养，有害无利。如果教师在评判时侧重褒奖学生的优点，或者在全班集体评讲中，就某一闪光点进行肯定、示范、展示，这样就给学生以写作的快乐，学生就体验到了写作的获得感、成就感，调动了学生写作的积极性，那么学生的写作意识自然会增强，写作兴趣也会随之提高，写出好作文自然就指日可待了。

中国古代伟大教育家孔子曾说，不兴其艺，不能乐学。语文教师的职责不是急于指导学生如何写，而是要竭尽全力调动和激发学生写作训练的积极性与主动性，提高学生写作的兴趣，使学生在训练中具有不间断的写作冲动，达到写作的最佳状态，让学生在快乐的获得感中行走飞跃。

四、结语

当写作不再成为学生的一种精神负担，当学生面对作文不再面露难色时，作文难的问题将会离我们远去，我们就会看到学生生花妙笔之下的河山壮美之景。

参考文献：

[1]曾黔华.略谈中学生写作兴趣的培养[J].新课程：教育学术版， 2008（7）.

[2]王忠根.谈谈对中学生写作兴趣的培养[J].连云港师范高等专科学校学报，1996（4）.

[3]赵琦.略谈作文教学中学生想象能力的培养[J].散文百家（新语文活页），2017（9）.

[4]王喜.浅谈作文教学中学生想象能力的培养[J].中学课程辅导：教师教育，2013（20）.