疫情期间对医学生在线教学与面授教学的比较思考

2020-07-04华自然张勃华

时代人物 2020年3期

华自然张勃华

我们国家面对空前的危机做出了迅速的反应，在全民隔离的背景下教育系统实施全国大学生的在线教学活动，“停课不停学”政策让在线教学得以快速发展。在线教学是通过网络进行交互式学习。学习者可以利用网络工具向老师提问、与同学讨论问题，教学方式多样化，不受空间影响，以图文、声音、视频等多媒体形式出现，可在网络上进行资源共享。

一、在线教学与面授教学相比的合理性

在线教学不受空间影响的特性使得“停课不停学”政策得以实施，老师和学生只要通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务。

在线教学学生提问没有面授课的社交压力，易于学生提问与互动。很多学生在生活中不擅长与人沟通，遇到问题不会及时向教师询问。在线教学将人与人分隔开减少了社交压力，在适当的任务驱动下，腼腆的学生也可以发表自己的言论。[1]在线教学丰富学生的学习方式。现在网络资源很丰富，可供选择的平台也很多，很多平台都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果在直播时间无法参与学习，学生可以通过回放上课视频自主学习，使得学生学习知识的途径更广泛，对一些能够严格自律的学生来说，在线学习并不会影响他们的学习效率，更多的资源可以让学生更自由的支配学习时间。

在线教学实现了教学角色主体的转变。在线学习教师需要给予学生相应的课程资源，可以缓解医学生需要课上记录大量笔记的压力。作为医学生相对其他专业每学期所掌握的知识要更多，在线教学的过程中，教师讲授的知识需要转变为可视化内容才更直观，这个过程节省了医学生准备资料的时间，也将课堂的主体转移到了学生。由教师发布任务并引导学生完成课堂任务，通过社交软件在线交流及时答疑解惑，同时采用提问的方式考查学生的在线状态、学习效果。

二、在线教学与面授教学相比的局限性

师生网络环境对学习效率的影响较大。教师或学生一方出现网络状态差的情况都会严重影响课堂效率，为此有的教师避开进行直播课，而只通过视频资源授课。但是师生时间不同步就必然导致课堂效率的下降。对于医学生来说更需要配合教师的指导通过直播课接触到真实案例，就算是看录播课也会错过最佳的提问时间，对于那种需要通过及时反馈来巩固知识的同学来说，网络相对单向的知识输出方式使得自己原本希望能得到多方反馈的期待无法立刻实现，学习效率大打折扣。

学生学习惰性增强、学校监管不严，导致课堂效率降低。学生在家学习缺少面授教学时的临场感与学习气氛，学生离开课堂的约束难免出现签到后挂机、快放视频资源、作业任务抄袭等现象。无教师指导的在线被动学习居多，学生只求完成任务不强调学到了什么，学生完成教师安排的视频资料、作业等任务点，对学习结果没有反馈。[2]多数学生认为长久以来学校才是学习的场所，由于疫情的愿意，导致学生学习和生活没有边界、缺乏转换空间带来的仪式感的状态，更容易让人因为被限制在一个区域里生活学习而造成疲劳感、烦躁感。

无法满足医学生所需要的临床经验积累。低年级的医学生尚处于理论学习阶段，教学以课堂授课为主，在线教学能够满足低年级医学生的学习需求。但对于临床见习阶段与实习阶段的医学生，在线教学无法模拟临床工作中的复杂环境，技能操作一时间难以得到有效的训练，实施教学时就需要着重加强临床思维的培养。

评价制度不完善无法对学生进行全面测评。面授教学时期想要了解学生的学习状态要比在线教学容易得多，面对现在的情况，教师只能通过学生提交的作业，课堂讨论，回答问题来知晓学生的动态，再加上网络环境等不确定因素，浑水摸鱼的学生与真正遇到困难的学生混杂在一起，怎么做到教学公平是一件很重要的事情。

三、疫情期间在线教学的改進方法

完善评价指标对学生成果进行多元评价，平时成绩与考核成绩比例应有所改变。采取在线伴随式评价，学生的学习时长、讨论次数、在线作业完成情况、登录次数等，教师通过软件及时掌握学生的学习情况，借助大数据对学生的学习进行个性化评估，学生才会注重平时的学习态度。另外增加主观题的试卷比例，一来减少学生抄袭的可能，二来增加学生学习的参与感。[3]

完善监管系统，利用多平台共同监督，更加迎合学生的使用偏好，尽可能减少学生使用的软件数量。多平台指沟通平台、直播平台、资源共享平台、任务平台等，师生沟通十分重要资源沟通还是学习进度反馈都要依赖于不同的平台，教师熟练结合不同平台完成教学目的。不同的教师最好挑选相同的软件进行教学活动。学生与教师都集中了解同一款软件要比学生应召教师要求使用不同软件来进行教学活动更容易快速进入在线学习的状态。减少学生在不同软件之间切换的困扰。

增加线上互动，不能是布置任务就万事大吉。学生居家学习，学生的监管几乎交给了学生家长，但大多数家长对于学习内容并不了解，学生对父母的督促也有侥幸心理，因此师生互动就显得尤为重要。在线教学教师无法及时获得课堂反馈，所以教师不能与面授教学时一样等待学生的提问，教师主动抛出问题或是任务，设置明确的评价标准，让学生有“路”可走。

结合医学生的学习特点合理整合资源，做好教学设计，拒绝按部就班使用陈旧的教学方式。教师可在开放课程资源的平台为医学生寻找合适的学习资源，采用翻转课堂的教学模式引导其进行学习，课堂时间通过钉钉、腾讯会议等直播平台在线答疑，使用学习通、蓝墨云班课发布课外资源与布置课程作业，对低年级医学生安排每章节的阶段测试。将临床基本技能操作视频和流程学习资料投放于钉钉、百度网盘、阿里云盘等网络平台，供临床见习、实习生进行自主学习，组织临床见习、实习生通过虚拟仿真教学平台进行临床基本技能操作的虚拟仿真在线模拟训练。[4]

四、通过疫情可积累的经验

线上线下相融合的教学方式。经过疫情期间的在线课程的经验积累，疫情过后线上教学将从普通的教学手段发展为构建学生个性化学习的空间。师生继续利用多平台进行交流，在课下学习教师提供的学习资料，采用翻转课堂学习模式，节省讲解时间，从而可以空出来时间与学生多交流。

师生继续保持在移动平台的互动。学生与教师之间的联系更加密切，教师关注线上学生提出的问题给予解答，避免学生出现害羞、遇到问题隔了太长时间忘记提问等现象。而且教师通过沟通更了解学生性格，方便因材施教，将教学活动的主体真正转变为学习者，将更加关注学生学什么、如何学、学会了什么。

疫情本身就是很有价值的教育资源。疫情爆发之时全国的医务工作者逆行出征，以生命守护生命，这样的精神也是所有医学生需要学习的一课。在这场战役中学到的不是书本上的知识，收获的不是课堂上的答案，是中华民族的民族自信和国家力量。

随着科学技术的不断创新在线教学也得以充分发展，能看到这次疫情大力的促进了教育信息化的发展，在这过程中也遇到了师生对在线教学活动的陌生、在线教学平台频繁崩溃、在线教学活动缺少保障等各种各样的困难。随着5G、大数据、人工智能、物联网、区块链等前沿科技广泛应用与教育各领域，每一次危机也正是一次转机，中国教育将在广度与深度再次实现升华。