探究高职院校大学英语教学中的口语教学策略

卜爱会

职业教育改革下，作为高素质复合型人才的主要培养基地，高职院校必须更新教育教学工作理念，提高对于基础性学科的重视力度，以此有效培养学生形成良好的英语口语应用能力与跨文化理解和交际能力，使他们拥有更为广阔的发展空间^[1]。为此，高职英语教师必须对当前口语教学现状进行全方位的分析，正视其中存在的问题并把握问题成因，爱去有效策略解决问题，进而有效地促进口语教学质量改善，更好地发展学生的英语素养。

一、当前高职院校大学英语口语教学中存在的问题分析

（一）口语教学内容缺乏实践价值

英语学科是一门具备高度实践性的课程，学习英语最根本的目的在于应用。英语口语教学最重要的目标即是帮助学生形成对于实用口语的扎实掌握，培养学生形成扎实的口语交际能力，进而塑造他们形成与跨文化交际相适应的综合英语素养^[2]。然而，由于教学理念较为陈旧落后，当前许多高职英语教师并未充分认识英语课程的实践性，导致他们在口语教学过程中，往往固守既定的口语教材，而没有重视引入符合当前实践需求的口语教学内容，这就导致口语教学内容缺乏实践应用价值。由于教材更新周期较长，因而其中的一些口语表达可能已经不符合时代发展要求，这在很大程度上限制了学生口语能力与综合英语素养的提高。而由于口语教学内容缺乏实践价值，因而在接受口语知识之后的很长一段时间内，学生都难以真正做到“学以致用”，这同样在很大程度上阻碍着口语教学的作用发挥。

（二）口语教学模式较为机械固化

当前，受制于主观与客观两方面因素的影响，当前大部分高职英语教师在展开英语口语教学的过程中，仍然沿袭机械固化的单向灌输式教学模式，即将英语口语理论知识以单向线性的方式灌输给学生，既没有考虑到口语教学的互动性特征，又没有充分将学生的口语学习积极性与主动性调动起来，导致学生在口语学习过程中处于极其被动的地位，他们很难真正形成对于英语口语学习的兴趣与热情。与此同时，在这一机械固化的教学模式下，教师普遍存在重理论教学而轻实践教学的倾向，因而学生往往只是对在课堂上所学习的口语只是进行生硬的“死记硬背式”巩固，因而口语教学缺乏实效。

（三）未能形成多元考核评价机制

当前，在考核评价方面，高职院校普遍没有形成多元的口语学习考核评价机制，往往只是简单地以终结性的口语考试成绩作为给予学生评价的主要参照，缺乏对于学生口语学习过程的必要关注，因而导致许多学生平时不重视巩固口语知识与口语技能，而是选择采取“考前突击”的方式来敷衍应付，他们的口语能力自然很难得到有效提高。一些高职院校甚至直接略过口语学习评价这一环节，究其原因，主要在于对于口语教学的重要性认识不深，未能充分认识其在英语教学及整体职业教育体系中所具备的重要价值，因而未能对口语教学做好科学的顶层设计，导致口语教学效果较差。

二、高职院校有效改善大学英语口语教学质量的策略

（一）增强口语教学内容丰富性与实用性

高职英语教师应对口语教学目标进行明确，充分认识口语教学的实践性，重视在展开教学的过程中，引导学生形成主动应用英语的习惯，从而真正促使他们做到“学以致用”，在英语口语应用实践中收获良好的英语素养^[3]。为此，教师应重视增强口语教学内容的丰富性与实用性，跳出既定口语教材的束缚，重视借助互联网将具备时代性与实践性的英语语料引入教学之中，从而提高英语口语课堂教学内容的丰富度，让学生接触到新鲜的英语口语素材，进而提升英语口语课堂的生动性与趣味性，有效培养学生形成口语学习兴趣以及口语应用热情。在此方面，教师应重视应用多媒体设备创设具体的口语情境，让学生感受英语口语的丰富应用场景、感受英语口语的生活性，从而将他们的学习主体能动性有效地调动起来，有效发展他们的英语综合素养。

（二）引入项目化口语教学方法

改善英语口语教学质量，需要高职英语教师转变教学理念与模式，重视在教学过程中引入具备创新意义的教学方法^[4]。考虑到口语教学的实践性特征，教师可以将项目化教学法这一强调实践的教学法引入教学之中，通过将口语教学内容转化为项目形式，有效地推动学生展开口语应用实践。比如，在进行“谈判英语”这一模块的教学时，教师可以根据学生专业的不同，构建“电子商务谈判英语”“酒店管理谈判英语”等多个教学子项目，让学生完成相应的项目任务，结合本专业知识与英语口语基本句式展开英语口语综合实践，从而在此过程中感受中外文化差异，形成良好的文化品格，更好地适应未来工作之中类似的情形，有效地展开跨文化谈判交流。

（三）开展多样英语口语应用实践活动

实践是学生英语口语能力得以提升最为行之有效的方式，教师应充分认识到促进学生展开口语实践的重要性，重视让学生在实践中巩固所学英语口语知识并强化英语口语技能^[5]。为此，教师应从学生的个性特征及兴趣爱好出发，设计开展丰富多样的英语口语应用实践活动。比如，教师可以每周组织一次“英语口语学习角”活动，在这一活动中组织学生围绕某一具体的话题展开英语讨论，从而促使他们主动应用英语展开口语对话，塑造他们形成良好的英语思维;又如，教师可以开展“英语口语技能大赛”活动，调动学生积极参与其中，引导学生在准备比赛的过程中展开自主英语学习，有效培养他们形成良好的习惯。

（四）完善口语教学考核评价机制

高职院校完成英语口语教学改革，还必须构建完善的考核评价机制，力求使考核评价结果能够真正反映出学生的实际口语学习成效^[6]。为此，教师应重视将过程性评价与结果性评价有机结合起来，构建多元全面的考核评价机制，将学生平时的课堂表现、英语学习项目执行情况以及英语口语实践活动参与情况纳入考核评价标准之中，从而有效地端正学生的学习态度，增强他们的学习积极性与主动性，有效调动他们参与口语项目实践和口语实践活动，并在这个过程中使他们的口语能力与英语思维得到有效发展，真正达成口语教学的目标。此外，教师应注重引导学生进行自我评价和项目小组互评，从而使他们能够及时发现自己在口语学习方面存在的不足，并对自己的行为习惯加以调整。

总而言之，教育改革背景下，为真正培养出就业市场所需要的高素质复合型人才，高职院校必须充分认识英语这门基础性学科对于学生个人成长与发展所具备的重要价值，采取科学策略有效改善口语教学质量。为此，高职英语教师应正视当前存在于口语教学方面诸如教学内容缺乏实践价值、教学模式较为机械固化、未能形成多元考核评价机制等一系列问题，通过落实提高口语教学内容丰富性与实用性、引入项目化口语教学方法、开展多样英语口语实践应用活动以及对口语教学考核评价模式进行完善等策略，有效提高口语教学水平，切实提高学生的英语口语应用能力及跨文化理解与交际能力。

参考文献

[1]王季秋.创新高职院校英语口语教学策略探究[J].职业时空，2018（04）：29-31.

[2]王文斌.高职院校公共英语口语教学策略探究[J].科学咨询，2018（50）：58-59.

[3]耿建祥，徐银芬，邵旦.高职院校多元化英语口语教学实践项目探索[J].沙洲职业工学院学报，2019（03）：48-52.

[4]黄玲，张桂华.浅谈高职院校英语口语教学中的交互式教学法[J].北极光，2019（01）：171-172.

[5]石亚妮.浅析高职院校英语口语教学[J].校园英语（教研版），2018（010）：66.

[6]王季秋.創新高职院校英语口语教学策略探究[J].河北职业教育，2018（04）：31-33.