案例教学在高中政治课中的运用之

王芳

新课程标准要求高中思想政治课要以立德树人为根本任务，注重思想政治方向的引领，构建以培养核心素养为主导的活动型课程，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。在此背景下，案例教学法的有效利用显得尤为迫切。本文将对案例教学法实施的前提 ——案例的选取做出具体说明。

一、案例教学的内涵

案例教学是指以高中思想政治课的课程标准和教学目标为指导，并结合本课的教学主题，将典型案例进行整合和加工处理，形成课堂所需的教学资源。案例教学法最早流行于美国，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学被引入中国。在新的教学法的不断探索与实践中，案例教学法已成为广大教育教学工作者青睐的方法之一。

二、案例教学的必要性

教育的根本任务要求。党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是新时期我们党和国家从全局和战略高度对教育工作提出的明确要求。要达到这一要求就需要学生将所学知识“内化于心，外化于行”。案例教学以学生熟悉并感兴趣的方式呈现知识，让学生在潜移默化中接受并践行理论，从而为立德树人奠定基础。

有利于解决新课标要求和思想政治课内容的矛盾。新课标要求以学生为主体，培养学生的政治认同、理性精神、法制意识和公共参与四大核心素养。而思想政治课内容却比较抽象、枯燥，有的内容虽然贴近社会却与学生的认知水平存在较大差距，甚至脱离学生的认知水平，单从课本理论出发难以让学生信服。案例教学很好地弥补了思想政治课内容的不足，它将抽象的内容具体化，将理论的东西形象化，将枯燥的内容生活化，既符合了中学生的认知规律，也激发了学生的学习兴趣，实现了新课标与思想政治教材的一致性，很好地解决了二者的矛盾点。

案例选择的好坏直接关系到案例教学效果的好坏。因此，案例的选择就成为一件至关重要的事情 。那究竟如何选择案例呢？

三、如何选取高质量的案例

关注社会现实，案例生活化。美国教育家杜威曾倡导“教育即生活”，我国教育家陶行知先生也提出过“生活即教育”的思想。案例生活化即从生活中选取与教学内容有关的素材，将其整理，加工后可以成为有效的教学案例。一方面，这样的案例贴近学生生活，容易将理论知识与学生的已有经验建立起有机联系，使课本理论能够顺利地进入学生原有的认知体系，激发学生兴趣;另一方面，将课本抽象的理论用生活中的案例呈现，将抽象的语言具体化、生活化，有利于学生对知识的理解，从而提高课堂效率。因此，教师必须要树立生活化的教育理念，善于关注、搜集和挖掘生活中的教学资源，选择贴近学生生活的内容。

例如：在讲授哲学《用发展的观点看问题》时，我以学生熟知并常用的“共享单车”作为案例。通过学生讨论并分析共享单车在“互联网+”背景下的迅速发展以及在现实中面临的被故意破坏、乱停乱放等问题自然得出“事物发展的前途是光明的，道路是曲折的”。然后，介绍共享单车创意的产生以及最终研究成功的过程说明“量变与质变的关系。”

“共享单车”是学生熟知的新事物，也是绝大部分学生常用的交通工具，以此为案例，可以使学生人人都有话可说，激发了学生的兴趣，通过学生的讨论和教师的引导，在无形中将理论知识传给了学生，达到了很好的课堂效果。

解决身边问题，案例本土化。案例本土化即是运用学生周边发生的事情或者当地热点、焦点的素材作为教学资源。既然是当地的素材，学生自然熟悉或者有所耳闻，能够贴近学生情感和现实体验，使学生深刻理解教材知识并对知识进行迁移，同时容易激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。另一方面，以当地的素材为案例，方便教师组织学生以小组的方式搜集、分析材料，增强理论联系实际的能力。因此，教师平时要善于观察，充分挖掘本地的自然风光、方言土语、风土人情、名胜古迹，甚至美食、传统习俗等资源，为其注入价值元素。

例如，在讲授哲学生活《世界是永恒发展的》时，我以成都市新都区本地的发展历程为例，将全班学生分成三组。一组学生搜集新都区的历史;一组学生搜集新都近年来的变化（政治、经济、文化、生态等）;最后一组学生搜集人们对“桂花”功能的认识变化（因为新都的桂花远近闻名，所以新都区还被赋予了另一个美称——“香城”）。课堂上，分别让三组学生代表上台讲解各自小组搜集并整理的资料，通过三组学生的分析，学生很容易理解人类社会和人的认识都是永恒发展的以及发展与运动、变化的区别。通过本土化的案例，不但让学生更好地理解了知识，更加增强了学生对家乡的认识和热爱，以润物细无声的方式培养了学生的政治认同，体现了思想政治课的核心素养。

叩击学生心灵，案例情感化。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、呼呼、鼓励”。思想政治课作为一门学科课程，虽然有着其他学科的共性，但也有着他自身的特殊属性。“从核心价值来看，它是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，它涵盖经济学、哲学、政治学的诸多科学知识，它是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程 ， 相对于一般学科课程 ， 既具有更为宽泛的学科背景 ， 又具有更为重要的德育功能 。” [1] 所以，思想政治课教师不仅要讲授书本上的理论知识，而且要用理论知识指导学生的实践，引导学生树立正确的三观。典型而富有情感的优秀案例，能以其特有的感染力和号召力，震撼学生心灵，增强学生的精神力量，丰富学生的精神世界，促进学生的全面发展，实现思想政治课的德育目标。

在实际教学中，教师要有目的、有计划地寻找富有情感因子的教学资源，潜移默化地对学生进行情感因子的渗透，调动学生情感因素的参与，丰富学生积极的情感体验，充分调动学生学习的积极性，给思想政治课注入新的生机和活力，使政治课堂更加具有教育性。

紧扣社会热点，案例时政化。鲜明的时代性是高中思想政治学科的又一特点。时事政治是中国共产党最新的方针、政策和国内外发生的最新的政治或社会事件。高中政治教师应该紧跟社会形势，运用新鲜的时政新闻切中学生的关注点，兴奋点，一方面可以拓展学生的知识面，调动学生的学习积极性，教会学生观察和了解社会现状，将所学知识与社会实践有机结合;另一方面，当今政治高考的的绝大部分试题都以时事政治为背景材料，甚至将时事政治中的部分表述直接作為选择题题肢出现，所以，平时课堂中教师注重时政化的案例的运用不仅可以为课堂增添活力，而且会对教学效果产生直接影响。

四、选取案例时应注意的问题

案例选取要讲究时代性与导向性的统一。思想政治课具有鲜明的时代特色，案例的选取要与时俱进;同时，思想政治课也具有思想性和政治性的特点，所以，教师选取的案例应该坚持正确的政治方向，应该与党和国家的方针、政策保持一致，应该符合社会的主流价值取向，讴歌正义，弘扬正气，用正确的舆论引导学生，用积极的案例鼓舞学生。

案例选取要与学生的年龄和认知水平相适应。维果茨基的“最近发展区”理论认为，只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不是很难，让学生跳一跳，然后就能摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，有效地提高学生的求知欲，促进学生的智力发展。因此，在选取案例时，一定要注意案例的内容应与学生的认知水平相适应。远离学生原有认知经验的案例内容，只会使学生的学习和讨论流于形式;而太过简单的案例内容，毫无学习和讨论的价值，也会使案例失去其本身的吸引力和价值。

案例选取要有目的性和针对性。案例教学的目的是为了通过所选取的案例来更好地理解并掌握高中思想政治的相关原理、概念，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，选取案例时，必须要考虑案例与课程标准、教学目标和教学内容的一致性，使案例教学真正为教学服务，切忌案例牵强附会或案例过多而喧宾夺主。

案例选取要有启发性。《论语》中有“不愤不启，不悱不发”。 有启发性的案例才能启迪学生去思考、探索。因此，教师所选取的案例不应仅仅是对一个典型事件的描述，而应该是可以给人理性思考，给人启发的案例。学生通过教师的引导和自己的分析，可以从形象思维深入到理性思维，通过自己的判断、分析、推理能够找出问题的答案。在启发下思考，在思考中分析，在分析中归纳，最终得出问题的答案，这样的案例才是真正有效的案例。

相信良好的案例教学必将有效推进高中政治教学改革，必将使政治课成为学生心中一道抹不去的文化大餐，必将为教育“立德树人”的根本任务作出应有的贡献！

参考文献

[1].朱明光 我们应如何理解和把握高中思想政治课程标准