怎样“舞”让低年级音乐课堂更“出色”

陈夏容

摘要：教师要培养低年级学生良好的舞蹈习惯，活跃音乐课堂教学氛围、提升学生的音乐内涵。因此，在编创低年级舞蹈时，教师要面向全体学生，把握节奏脉搏，融入真情实感，渗透文化熏陶，求实突破创新，留有创设空间。

关键词：低年级;音乐课;编创舞蹈

俗话说：“言之不尽则歌之，歌之不尽则舞之。”舞蹈作为一种动觉艺术，不仅能把无形的音乐变为形象生动的舞姿，还能将情感发挥到极致，所以用舞蹈来点拨音乐教学是必然的。为了培养低年级学生良好的舞蹈习惯，活跃音乐课堂教学气氛，提升音乐内涵，在低年段音乐课堂教学中，教师应恰如其分地融入舞蹈。

一、面向全体学生

学生是学习的主体，教师需要耐心引导，但学生的协调性、乐感等发展不一，学习成效也会不同。因此在编创舞蹈时，教师应尽量面向全体学生，避免“成人化”“学院化”的舞蹈动作，教师编创的动作应凸显低年级学生天真、活泼、夸张等特质，并适当渗透日常生活动作，让从学生中来，到学生中去。

如在教学一年级《洗手绢》时，教师可以将生活中洗衣服的动作作为舞蹈元素融入舞蹈编排，但动作又要与生活有所不同，带上舞蹈体态、神态和节奏，让学生在舞蹈中感受节奏的美、劳动的美，使学生产生“我能行”的自信心。

二、把握节奏脉搏

节奏是低年级学生音乐学习的重点，笔者调查发现许多学生是在走、跑、摆、摇等肢体动作中找到节奏的。因此，教师可以找出一首基本节奏型的歌曲，让学生把握歌曲的节奏脉搏，再通过与舞蹈配合，让肢体跟上节奏。

如在教学一年级《大家来劳动》时，教师可以将“XX XX、X X、X-”对应修桌子、擦桌子、扫地这三种舞蹈动作元素，让学生在协作中感受节奏的差异。节奏与舞蹈贯穿始末，是歌曲的“脉搏”。

三、融入真情实感

音乐教育是情感教育，学生可以在情感体验中发现美、感受美、创造美，所以教师应该赋予舞蹈情感，通过舞蹈的力度、时间、空间表达不同情绪，在舞蹈中渗透情感。

如在教学一年级《国旗国旗真美丽》时，为了渗透爱国旗、爱祖国等情感，教师可以设计让学生“亲吻”国旗的动作，用真情实感的舞蹈来打动学生。

四、渗透文化熏陶

二年级音乐中的《我的家在日喀则》《金孔雀轻轻跳》《快乐的罗嗦》分别是我国藏族、傣族、彝族风格的歌曲，在教学这些歌曲时，如果教师没有配上舞蹈动作，学生是很难感受其民族韵味的。如在《我的家在日喀则》贯穿一个颤膝的动作，学生就能了解藏族地理文化，演唱时能够自然颤膝，并唱出歌曲活泼快乐的状态，从而切身感受各民族文化。因此，在设计具有民族特色歌曲的舞蹈时，教师要抓住能体现本土文化精髓的民族舞蹈动作元素，让学生初步感受民族歌舞的文化精髓。

五、求实突破创新

低年级学生好奇心强、自控力较差，如果没有吸引学生眼球的“好東西”，学生极易走神。因此，在创编舞蹈时，音乐教师不仅要经常“换汤”，还要“换药”，要在追求实效的基础上不断创新，当舞蹈设计遭遇“瓶颈”时，可与其他形式活动相结合。

如在教学一年级《火车开啦》时，教师可以将舞蹈律动与游戏相结合，使学生通过舞蹈感受音乐节奏，还能在教师的引导下自由自在地玩开火车的游戏。这种形式不仅达到了音乐学习的目的，还满足了学生“动”的欲望。

六、留有创设空间

在编创舞蹈时，教师要为学生留下创设的空间。倘若学生在课堂编创上有更好的“点子”，教师也可以采用。这样，既能激发学生的创造力，又能提升学生舞蹈编创积极性。在教学中，最重要的不是教学生动作，而是让学生掌握编创小窍门，体验创造和乐趣。

七、结语

舞蹈能带给低年级学生无穷的乐趣，学生走出舞蹈教室时，带走的不仅是自信的笑，更是满足感。因此，教师要让学生真切地感受到对舞蹈的喜爱，让学生明白舞蹈也让低年级音乐课堂更加“出色”。

参考文献：

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[3]张野.随音乐律动 创高效课堂——小学音乐教学中舞蹈律动的应用研究[J].戏剧之家，2019，（8）.

[4]杨颖.浅谈舞蹈律动教学在小学低年级音乐课堂中的作用[J].学周刊，2019，（4）.

（作者单位：厦门市高殿中心小学）