提升培智学生语言交际能力的有效策略

张世让

培智学生生活的最大障碍是语言交际。培智学生有智力缺陷，先天的语言系统很不完善，也不灵活，所以，交际就成为他们生活的第一大障碍，教师要在这个方面下苦功夫来培育。我们认为，爱心是提升培智学生语言交际能力的前提;循序渐进是提升培智学生语言交际能力的基本原则;说和做相结合是提升培智学生语言交际能力的有效方法。

培智学生是专指那些智力有障碍，需要专门培养教育的学生。由于各种复杂的原因，这种学生的数量越来越多，他们的教育就成为社会、学校、家庭等方面高度关注的问题。在融合教育思想的指导下，轻度障碍的学生归属到普通学校的普通班，与正常学生一起读书成长，一部分重度障碍的学生就进入特殊教育机构，进行专门的培养。培智学生生活的最大障碍是语言交际，由于他们的智力缺陷，先天的语言系统很不完善，也不灵活，交际就成为他们生活的第一大障碍，所以，教师要在这个方面下苦功夫来培育。

一.爱心是提升培智学生语言交际能力的前提。我国有名的儿童作家郑渊洁先生在实践中得出结论：“每一个孩子都是天使，关键在于我们怎样培养教育他们。正确的教育方法是发现孩子的长处，鼓励他能行。”面对培智学生，教师的所谓爱心，是把他们看成天使，不要看成无可救药的另类，要赋予极度的同情，懂得他们需要比正常孩子更多的帮助，要有超常的耐心一点一滴地指导他们进步，对于他们缓慢的思维、语言、行为等表现，要有韧性，要充满希望。教育过程中，要和颜悦色，要不急不躁，要有滴水穿石的恒心。这样做才是有爱心的表现。爱心才是提升培智学生语言交际的前提，因为，当他们感觉到老师是爱他们的，他们才乐于和老师亲近，乐于和老师交流。在交流中听老师的话，在模仿老师的语言中听懂老师的语言，把自己能够懂得能够记住的话语用来和别人交流。爱，对于培智学生来说，不是空洞的，是一滴滴水珠子一样的东西，看似微小，实则大焉。古语中的“亲其师而信其道”中的“亲”，在培智学生中最为关键，这个“亲”，就是点滴之爱组成的大爱。培智学生虽然有智力障碍，但对情感等方面却很敏感，老师的一个眼神，一个细小动作，是鼓励还是批评，是耐心还是烦躁，是关爱还是讨厌，他们有时候是很有准确的判断的，因此，要让他们“亲其师”，爱是前提，没有爱，不但没有良好的教育，而且就让教育成为毁灭性的活动了。

二.循序渐进是提升培智学生语言交际能力的基本原则。培智学生的语言能力不可能有跨越式的发展，也不可能像正常学生一样有较快的速度，他们的语言系统不发达，所以，要一字一词地教，一字一词地学，而且是反复的训练。心急吃不了热豆腐，教师要在耐心十足的前提下，从最简单处切入，从生活需要中切中，教他们说出金木水火土，日月山色光，教他们说出你我他，爸爸和妈妈，教他们和你简单的沟通，说出你好，再见，谢谢。提升培智学生的语言交際能力，不要用识字写字的语言教育系统，要以口语表达为主，识字与写字也需要的，但要先说后写，多说少写。而且，这种语言交际，要不断温故，即今天教的，明天可能就忘记了，又不会了，因此，要有复习巩固的环节。教师要平静于学生的出错，宽容学生的忘记。这也是循序渐进的一个体现。培智教育是有专门教材的，这种教材是按照循序渐进的原则编排的，但这些教材也有其局限性，比如，有些内容与我们自己的学生所处的生活环境不同，选择的内容不贴近我们的学生实际，因此，教师要做不能照本宣科，要做适当的调整和补充。总之，由一字以词到一句简单的话，由一句简单的话到一句比较长的话，再又一句到两句，要有个渐进的过程。

三.说和做相结合是提升培智学生语言交际能力的有效方法。所谓说和做的结合，就是指让学生通过简单的动作来辅助说话，或者通过简单的动作理解所说的意思。比如，说出一个单词或者一句简单的话，做个相对应的动作，学生也跟着说跟着做，反复几次，他们就会说了，而且理解是什么意思了。其实，这里的做，也包括一种肢体语言。这种教学，就像家长教刚会说话的小孩子的方法一样，让他们在观察与模仿中学习。当然，这里的说和做，还指说与实物的对应，比如，教他们说：“这是课桌”，教师就边说边指出，让学生认识课桌，并能和老师交流：“这是课桌”。这里的实物也包括教材中的图片。教师要始终牢记，培智学生的语言交流是抽象语言与形象实体对应的，离开形象性，抽象思维就很困难了。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《融合教育下提升培智学生生活能力策略研究》（GS[2019]GHB0663）的阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省靖远县大芦镇叶滩小学）