“蝴蝶”飞飞

陈思

一次，孩子们发现了一只停在草地上不会飞的蝴蝶，他们争先恐后地上前围观，最后决定把这只可能受伤了的蝴蝶带回班级照顾。围绕这位特殊的“小客人”，孩子们开始了讨论：这只蝴蝶为什么不飞呢？它从哪儿来？它吃什么？这只蝴蝶属于什么品种……于是，孩子们从家里带来各种蝴蝶标本，还搜集关于蝴蝶的知识。此时，班级里正在进行“春天”的主题活动，我们便将蝴蝶作为“春天”主题活动的重点探究内容，并在个别化学习区域中投放了一些与蝴蝶相关的游戏材料。例如，探索区的观察蝴蝶标本，阅读区的自制故事书《三只蝴蝶》，数学区的“我给蝴蝶穿新衣”“蝴蝶找朋友”等。那时，在美工区里用各种材料制作蝴蝶一度成为班级里最热门的活动。为发挥孩子们的动手能力和创造能力，我们提供了手工纸、绉纸、羽毛、毛根等多种材料，孩子们可以选择喜欢的材料来制作蝴蝶。

一、活动缘起

在一次区域活动后的集体讨论中，亮亮展示了自己用羽毛制作的“蝴蝶”。只见他将“蝴蝶”高高举起，手一松，“蝴蝶”便慢慢地飘落下来。亮亮兴奋地向大家介绍：“我的‘蝴蝶会飞哦！”这时，齐齐突然说道：“你的‘蝴蝶只能降落，要往上飞才算飞，就像飞机、火箭一样。”他一边说一边踮起脚尖张开手臂作飞翔状。“哦！齐齐的意思是要往上飞才对，是吗？那亮亮的‘蝴蝶能往上飞吗？有没有什么好方法能让‘蝴蝶飞起来呢？”我问道。“可以用力向上抛。”“可以往上抛，就像玩纸飞机一样。”孩子们开始了热烈的讨论。小美说：“可以把它吹起来。”“吹起来？怎么吹？”我继续问。其他孩子也跟着一起出主意。“把它抛起来，然后对着它吹气。”“或者拿把扇子在下面把它扇起来。”……于是，我请孩子们在空闲时拿亮亮的羽毛蝴蝶或自己制作的蝴蝶试一试，看看能否让“蝴蝶”飞起来。在之后几天的区域活动讨论环节中，几个孩子向大家演示了自己成功的方法。我忽然想到这学期幼儿园新添置的实验器材——风筒，这个装置的底部装有风扇，与风扇隔开一段距离有个上下开口的透明圆柱体长筒。可否利用这个风力装置来帮助孩子们让“蝴蝶”飞起来，让他们开展有趣的探索游戏呢？有了这个想法后，我便将风筒搬到了班级活动室。介绍完风筒的基本构造，我问孩子们：“能用风筒让你们做的蝴蝶飞起来吗？”见到这个新颖的大家伙，孩子们眼睛一亮，听我这么一说更是跃跃欲试，用风筒让“蝴蝶”飞起来的探究游戏就这样拉开了序幕。

二、活动过程

片段一：怎么让“蝴蝶”飞起来

齐齐和宸宸之前并没有去美工区做过蝴蝶，见到风筒后，两人马上到美工区用手工纸剪剪画画，做出一大一小两只蝴蝶。他们来到风筒前，齐齐率先将自己的大“蝴蝶”放在风筒的风扇上，打开了风扇开关。只见大“蝴蝶”躺在风扇上微微抖动，并没有飞起来。齐齐感到有点奇怪，他拿开大“蝴蝶”，将手伸到风扇上感受了一下风力，然后再次把大“蝴蝶”放到风扇上观察。

“开大点，把风扇调大试试。”宸宸在一旁着急地说。齐齐听后，试着把风扇开关调到了最大档。可是“蝴蝶”只是在风扇上不停地抖动“翅膀”，并没有飞起来。“是不是你的‘蝴蝶太大太重了？让我来吧！”宸宸将自己的小“蝴蝶”放到风扇上，可是小“蝴蝶”一下就被“弹”到了一边。宸宸不停地调整小“蝴蝶”在风扇上的位置，但结果依旧如此。

见两人有些沮丧，我故意问道：“好奇怪哦！为什么宸宸的‘蝴蝶老是往旁边跳呢？”宸宸看着风筒想了想，说：“可能是因为下面的风都往旁边吹了吧。”“怎么能让风把‘蝴蝶向上吹起来呢？”我问。宸宸想了想，没说话，又一次把“蝴蝶”放在风扇上，打开开关，仔细地观察“蝴蝶”在风扇上抖动的样子。接着，宸宸一会儿试着将手围在“蝴蝶”旁边，一会儿又拿起“蝴蝶”在风扇与风筒下端之间的地方试探。偶然间，宸宸从风筒的下方开口处将“蝴蝶”伸到了风筒里面，当他慢慢松开手时，“蝴蝶”轻轻地在风筒里上上下下飘浮起来了。“哇！你的‘蝴蝶飞起来喽！”我不禁在一旁欢呼。宸宸开心地看着在风筒里飘浮的“蝴蝶”，当他关掉风扇时，“蝴蝶”慢慢落了下来。我问：“你是怎么让‘蝴蝶飞起来的？”宸宸回答：“我从下面将‘蝴蝶递到风筒里，再松手，‘蝴蝶就飞起来了！”我又问：“这个方法能一直有效吗？”宸宸用同样的方法试了一次，“蝴蝶”再次轻轻地飘浮在风筒中。“让我也试试！”齐齐迫不及待地将自己的大“蝴蝶”也放进风筒里，大“蝴蝶”居然也飞了起来。“看来‘蝴蝶从风筒里起飞比较容易。但为什么只能在风筒里起飞，在风筒外就不行呢？”我继续问道。“因为风筒里的风比较大。”宸宸毫不犹豫地回答。“是吗？如果和靠近风扇的位置比呢？哪里的风更大？”齐齐和宸宸同时伸手试了试，“好像风扇口的风也很大。”齐齐回答道。“为什么把‘蝴蝶搁在风扇口却飞不起来呢？”宸宸看着风筒想了想，说道：“因为风扇口的风有的往旁边吹了。”我追问道：“那风筒里面呢？”“风筒里的风都被围起来了，里面的风就只能把‘蝴蝶往上吹了！”宸宸一边说着一边把手伸到风筒的里里外外，感受不同位置的風向。我微笑着点点头说：“那等会儿区域活动讨论时，你能把这个起飞的好方法和大家分享一下吗？”“当然可以！”宸宸开心地点头答应，并拿来记录纸，在纸上圆柱体（表示风筒）的下方画了一只“蝴蝶”，又在圆柱体底部画了一个往上的箭头。“看见这个箭头，大家就明白‘蝴蝶是从这里放进去起飞的！”宸宸一边画一边跟我解释。

分析：宸宸和齐齐制作的蝴蝶刚开始屡次起飞失败，两人猜测失败的原因可能是“蝴蝶太大”“风力太小”，而之后两人通过实验推翻了这两种假设。在两个孩子的探索过程中，教师不急于介入，而是让孩子在与同伴的互动交流中积累经验。当看到孩子有些气馁时，教师通过适时的提问引导他们发现问题——“蝴蝶总往旁边飞”，鼓励他们想办法让风把“蝴蝶”吹起来。当宸宸拿着“蝴蝶”反复实验时，教师同样不急于介入，而是给予他充分的时间，让他通过直接感知、实际操作，体验风筒中不同位置的风力、风向，积累丰富的感性经验。当宸宸的游戏成功时，教师利用几个连续的追问，适时帮助宸宸分析实验过程，总结实验方法，归纳实验结果。

片段二：“蝴蝶”飞出风筒了

小予拿着自己的纸蝴蝶来到风筒前。只见她一手拿着“蝴蝶”伸到风筒下端，一手在拧开风扇开关的同时把“蝴蝶”轻轻往上一送，“蝴蝶”便慢慢地飞了上去。飞了一半，“蝴蝶”突然靠着筒壁停了下来。小予围着风筒转了一圈，拍了拍风筒壁，见“蝴蝶”没反应，便试着关掉了风扇开关，等“蝴蝶”掉下来。“小予，你的‘蝴蝶怎么了？”我走过去问道。“它被吸到边上，卡住了。”“怎么会被吸住呢？你再试试看。”我继续鼓励。于是，小予再次打开开关，将“蝴蝶”送进风筒，这一次“蝴蝶”飞得比之前高了些，但还是被吸在了风筒壁上。小予着急地抱着风筒摇了摇，“蝴蝶”并没有动。

“为什么‘蝴蝶会被吸住呢？”我佯装困惑，上前观察。小予也围着风筒左瞧右看，“可能我做的蝴蝶太大了吧，翅膀比较容易碰到边上。”我接着问道：“真的是因为‘蝴蝶太大碰壁了吗？如果换个小点的‘蝴蝶还会有这个问题吗？”于是，小予又挑了一个同伴用超轻黏土做的小蝴蝶，用同样的方法试着往风筒里一抛，“小蝴蝶”确实没有粘在筒壁上，但飞到一半就落了下来。连续两次都是如此。我问：“为什么这只‘蝴蝶老是掉下来？”“可能黏土做的蝴蝶比较重吧。”小予一边回答一边重新拿来自己的纸蝴蝶。她随手将纸蝴蝶从下往上抛进风筒，这次纸蝴蝶一下就从风筒顶端冲了出来。小予惊喜不已。我一边鼓掌一边问道：“哇！你的纸蝴蝶居然从风筒顶飞出去了！你刚才是怎么做到的？”“我是很用力地抛进去的！”“为什么用力抛，‘蝴蝶就能飞出风筒呢？”小予想了一会儿，说：“我把力气传给‘蝴蝶，力气越大，‘蝴蝶就飞得越高呀。”“只要用力抛，‘蝴蝶就能飞起来吗？那么你再用力试试那个超轻黏土小蝴蝶，看看能飞起来吗？”小予又兴奋地拿来超轻黏土小蝴蝶，铆足了劲往上一抛，超轻黏土小蝴蝶居然也冲出了风筒。随着小予的“蝴蝶”一次次“直冲云霄”，围观的孩子也越来越多，每一次“蝴蝶”冲出风筒都会引来一阵欢呼。小予得意地在记录纸上画下自己的“蝴蝶”从风筒中飞出的样子，画完后，小予看着自己的记录纸想了想，又在旁边重新画了一个风筒，并在里面添上了螺旋状线条。“这是什么意思呀？”我好奇地问。“刚才我的‘蝴蝶在风筒里是一边转圈圈一边飞出去的，就像跳舞一样。”小予笑着回答。

分析：当小予偶然用抛掷的方法让“蝴蝶”飞出风筒时，教师通过追问“你是怎么做到的”帮助小予回忆游戏过程，让小予的无意行为转化成有意行为。在实验过程中，小予对观察到的现象不断地进行猜测、分析，教师则通过几个问题引发小予反复思考，不断验证自己的猜测。虽然小予还无法解释风筒中的各种动力原理，但显然已经在游戏中感受到了力的作用与变化。而小予的多次尝试、充分观察也有助于自己更加细致地用绘画的方式表现“蝴蝶”的飞行路径和姿态。

片段三：胖“蝴蝶”也能飞

随着孩子们制作的蝴蝶逐日增多，我将大家的作品集中布置在桌上，举办了一个“蝴蝶展”。“蝴蝶展”让孩子们对同伴制作的各种蝴蝶样式产生了兴趣，大家开始尝试组合使用不同的材料让自己的“蝴蝶”更加与众不同。趁着孩子们这个热度，我添置了更多材料供孩子们选择，比如一次性透明塑料碗、卷筒纸芯、光盘等，希望通过提供这些不同形状、材质、重量的材料，让孩子们的探究游戏有更多的可能性。

瑶瑶来到美工桌前左瞧右看，最终拿起一个透明塑料碗端详了许久，又拿来一张手工纸剪了几个圆。之后，她把小碗倒扣过来，在碗底贴了几条双面胶，将剪下来的小圆片贴到碗底。我与她展开了以下对话：“这是什么？”“这是蝴蝶的翅膀。”“那小碗是用来做什么的呢？”“做蝴蝶的身体。这是一只胖‘蝴蝶。”“噢！你的‘胖蝴蝶能飞起来吗？”

瑶瑶走到风筒前，打开开关，将胖“蝴蝶”抛进风筒。可是胖“蝴蝶”没一会儿就掉了下来。瑶瑶又用更大的力气将胖“蝴蝶”朝风筒里一抛，可“蝴蝶”翻了几个跟头还是掉了出来。“是不是胖‘蝴蝶太重了？”“这只胖‘蝴蝶老是翻跟頭飞不稳，就掉下来了！”围观的几个孩子忍不住议论纷纷。瑶瑶一边看看风筒，一边皱着眉不停摆弄手上的“蝴蝶”。思考片刻后，瑶瑶试着将“蝴蝶”重新放进风筒，这次她并没有急着松手，而是将“蝴蝶”拿在手上小心翼翼地换着各种角度。只见她一会儿将“蝴蝶”的头冲着上面，一会儿将“蝴蝶”的翅膀对着风口。几番尝试后，瑶瑶似乎找到了一点感觉。她先将“蝴蝶”的“身体”（碗口）朝下，再慢慢松开手。胖“蝴蝶”缓缓上升，大家都在一旁屏住呼吸，为胖“蝴蝶”捏了把汗。瑶瑶也紧张地伸着双手，随时准备接住掉落下来的“蝴蝶”。高一点，再高一点！终于，胖“蝴蝶”冲出了风筒！我问：“刚才看你准备了好长时间，最后你的胖‘蝴蝶是怎样起飞的？”瑶瑶边说边张开手演示：“我的‘蝴蝶是肚子朝下，趴着起飞的。”“这个动作每次都能成功吗？”“嗯……我再试试看吧。”瑶瑶又一次将“蝴蝶”趴着放进风筒，“蝴蝶”再次稳稳地上升。“为什么胖‘蝴蝶趴着就能飞起来？”我问道。看着自己的胖“蝴蝶”在风筒中上升的样子，瑶瑶想了想说：“胖‘蝴蝶趴着的时候，风全部吹进了它的肚子里，就把它顶上去了。”“除了趴着飞，其他的起飞姿势可以吗？你要不要再试试？”瑶瑶想了想，试着将胖“蝴蝶”的肚子朝上，手松开后，胖“蝴蝶”就飞了上去，但这次“胖蝴蝶”显得有些“调皮”，不停地翻着跟头撞着风筒壁。“其实，胖‘蝴蝶肚子朝上也能飞起来，只不过飞得不是很稳，不是很高。”瑶瑶看着风筒中的胖“蝴蝶”说道。我鼓励道：“嗯，胖‘蝴蝶起飞姿势不同，在风筒里的表现也不一样呢！下次你可以再让胖‘蝴蝶换换别的起飞姿势试试。”瑶瑶开心地点点头，只见她拿来记录纸，画了一个半圆形，左右再添上一对翅膀。“老师你看，胖‘蝴蝶圆圆的肚子朝下像不像一顶帽子？”瑶瑶笑着问。我问：“刚才你说风可以吹进胖‘蝴蝶的肚子把它顶出风筒，你能把这一发现记下来吗？”瑶瑶思考片刻，拿起笔在胖“蝴蝶”半圆形的肚子旁竖着画了几条线。“你看，这是风，风都钻到胖‘蝴蝶的肚子里了。”我给予了肯定：“太棒了！这样别的小朋友一看就明白胖‘蝴蝶是怎么飞上去的了！”

分析：瑶瑶在游戏中对于“蝴蝶”飞行的姿势观察得非常仔细，还能有意识地调整“蝴蝶”的“起飞姿势”，同伴一旁的议论也让瑶瑶有了新的思考。而教师则让她经历自主探究和独立思考的过程，给予瑶瑶更多的时间按自己的方式和速度解决问题。在瑶瑶让“蝴蝶”成功飞出风筒后，教师通过连续追问“这个动作每次都能成功吗”“为什么趴着就能飞起来”“别的姿势能飞起来吗”等，不断激发瑶瑶思维的火花，鼓励瑶瑶从多种角度思考问题。在游戏的最后，教师帮助瑶瑶一起分析总结了这次实验结果，引导和帮助瑶瑶对实验现象形成自己的解释，并鼓励瑶瑶将游戏中的发现用绘画的方式表达出来，与同伴分享与交流，实现经验的提升。

以上三个游戏片段只是一个缩影，还有很多孩子也参与了“如何让‘蝴蝶飞起来”的探究，大家观察到不同材质、形状的“蝴蝶”在风筒中的飞行状态各不相同，例如，纸盘蝴蝶上升时自带旋转效果，超轻黏土小蝴蝶则是“蹦蹦跳跳”地飞出风筒的……教师在观察、支持孩子游戏的过程中，注重培养孩子的思维习惯和探究能力。在游戏后期，孩子们对于游戏材料以及风力风向有了较为丰富的感知和经验，大家一起不断梳理总结各种新的发现，教师则根据孩子的兴趣和水平，提出更有挑战性的问题与任务，比如，“如何让‘蝴蝶顺利飞出风筒？”“如何让‘蝴蝶飞得更高更快？”从而引导孩子的探究不断走向深入。

三、活动价值

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。游戏“蝴蝶飞飞”将美工活动与探究活动整合在一起，在“你的‘蝴蝶能飞起来吗”这个大的问题背景下，调动幼儿的思维与创造能力，让幼儿在游戏中经历“发现问题—提出猜测—操作验证—分析表达—再发现问题……”的过程，以科学探究的思维方式促使幼儿持续、深入地学习。在这个游戏中，教师在促进幼儿探究能力发展方面抓住了以下几个要点：

1.引导幼儿获得多种解决问题的经验

在游戏中，教师通过适宜的材料以及多角度的提问，培养幼儿多角度思维的方式，促使幼儿获得多种解决问题的经验。比如，对于问题“你的‘蝴蝶能飞出风筒吗”，孩子们尝试了各种方式。有的挑选轻质的材料制作蝴蝶，有的从放飞“蝴蝶”的动作入手，有的则尝试让“蝴蝶”采用不同的姿势进入风筒……不同的思考角度、探究方式让幼儿的探究更加丰富，同伴间的分享与交流也让幼儿获得了不少间接经验，从而积累了更多解决问题的方法。

2.引导幼儿学习以事实为依据得出结论

在探究过程中，教师引导幼儿学习依照观察事实有理有据地得出自己的结论。例如，当小予的“蝴蝶”被吸在风筒壁上时，小予一开始觉得是自己的“蝴蝶”太大了，但在她尝试了其他大小的“蝴蝶”后，最终发现抛掷速度快就能让“蝴蝶”飞出去。又如，在胖“蝴蝶”趴着起飞成功后，瑶瑶又尝试让“蝴蝶”以其他姿势起飞，通过实际操作发现胖“蝴蝶”肚子朝上同样也是能飞起来的，这样的探究使幼儿经历了“猜测—验证—分析”的过程，有利于培养幼儿科学探究的思维方式。

3.引导幼儿通过探究发现事物之间的关联

幼儿对事物及其相互关系的认识和解释容易受事物表面现象的影响。教师充分了解幼儿的这一年龄特点，引导幼儿尝试发现现象背后的多种因素，以及现象之间明显的关联。例如，在游戏后期，幼儿发现“蝴蝶”的不同材质、大小、形狀使其在风筒中形成不一样的飞行轨迹。又如，幼儿在游戏中发现“蝴蝶”的大小，“蝴蝶”与风接触的角度、接触面的大小等都会影响“蝴蝶”的飞行形态与路径。除此之外，教师引导幼儿回忆在游戏过程中自己用的是什么方法，为什么要这么做，用不同的方法获得的结果有什么不同，从而让幼儿明白设想、验证、结果之间的关系。

点评/徐 冰

从幼儿的角度来看，这个探索性游戏具有以下三个特征。

1.有情感，主动学

户外活动时发现的一只受伤的蝴蝶是“蝴蝶飞飞”探索活动的缘起。为了照顾这只受伤的蝴蝶，幼儿带着情感去了解蝴蝶的来源、种类、特征，对这个在春天里绽放的美丽生命产生了好奇，也有了更多探究的主动性。幼儿运用不同材料设计制作蝴蝶，正是基于他们对蝴蝶的已有经验。所以，我们在设计探索性游戏时，如果想让幼儿主动、持久地参与，其中一个要素就是激发幼儿的情感，而不是让幼儿被动地完成教师安排的学习任务。

2.有兴趣，不怕难

用不同材料制作蝴蝶是常见的美工活动，当幼儿提出想让“蝴蝶”飞起来时，教师及时满足幼儿的兴趣，引导幼儿借助风筒实现自己的目标。此时，幼儿的游戏愿望成为了他们不怕困难、积极探索使用新工具的极大动力。

3.有思考，乐尝试

在整个游戏过程中，我们可以看到教师尽量放慢“教”的脚步，让幼儿自己去与新工具互动，与不同材料互动。幼儿发现风筒影响了风力，制作蝴蝶的材料、蝴蝶的形状、摆放蝴蝶的位置、自己加在蝴蝶身上的力量及其方向等都会影响蝴蝶“飞”的结果……这些发现来自幼儿的观察、思考和尝试，他们从中体验到了自己改变某种因素后所发生的变化，这正是他们对科学探究的初步体验和收获。