核心素养背景下初中生地理实践能力培养分析

沈俞梅

摘要：通过对核心素养背景下初中生地理实践能力培养要点、培养阻力、培养方略进行分析，明晰教材、学生及新课程标准是教师科学培养学生地理实践能力的要点，教学素材、教学方法、教学体系有待优化是阻滞初中生地理实践能力有效培育突出内因，为此教师应在累积育人经验前提下不断优化教学素材，积极革新教学方法，科学优化教学体系，在培养学生地理实践能力基础上使初中历史与社会教学质量得以有效提高。

关键词：核心素养  初中生  地理实践能力  培养

中图分类号：G633.55

地理实践能力可以从两个方面进行解析：其一，地理知识灵活运用能力。主要是指学生可以应用理论知识解决实际问题;其二，自主实践探究能力。主要是指学生可以通过地理模拟演示、测量、地图解析、方位观察等实践活动解决地理问题。基于此，学生不仅需具备良好的地理基础知识驾驭能力，还需具备独立思考、自主实践、分析探究等能力，使学生可以不断提升其核心素养，教师得以落实立德树人教育目标。基于此，为提高初中历史与社会教学质量，探析科学培育学生地理实践能力育人方略显得尤为重要。

• 核心素养背景下初中生地理实践能力培养要点

1.教材。为保障教师可以科学开展教学活动，学生能在学习基础知识同时提升自身地理实践能力，教师应以教材为依托，探寻培养学生地理实践能力立足点，以此为由调配教育资源，打造高效讲堂。例如，教师在进行“我的家在哪里”教学时，可以率先准备世界地图、中国地图、省市区地图，引导学生通过观察地图解答“我的家在哪里”这一问题，同时培养学生观察思考及地图工具运用能力，为培养学生地理实践能力奠定基础。

2.学生。在以往育人活动中教师容易忽视学生课堂学习反应，不关注学生学习心理，使学生出现不敢实践、思维滞后、个人能力较弱等问题，无法科学培养学生地理实践能力，为此教师应以人为本，在陶行知生活教育理念指引下，引导学生回归生活、关注生活，在生活中提升自身地理实践能力，提高初中历史与社会教学质量。例如，教师在进行“自然环境”教学时，可先引导学生回忆生活圈内自然环境特点，而后将学生所提到的关键词，如地形、河流、气候等书写在黑板上，随即张贴地形图，引导学生观察地形图，掌握空间及抽象图例分析地形的方法。教师将三张彩色地形图贴在黑板的一侧，将与之相关三张等高线地形图张贴在黑板的另一侧，鼓励学生通过自主观察、分析、思考进行连线，将地形图与等高线图关联在一起，并引导学生绘制本地区等高线地形图，其中学生观察、思考、分析、绘图的过程，就是培养学生地理实践能力的过程。

3.课标。历史与社会课程标准指出，教师需以学生为主体，关注学生个性化发展，从知识技能、情感态度、过程方法、价值观念等角度出发给予学生科学指引，对学生实施指导性、弹性、间接性教育规划，凸显历史与社会“整合型”学科特点，体现该学科开放性、人文性，从社会学、人文地理、历史等方面开展教学活动，这就需要教师在培养学生地理实践能力基础上，渗透环境保护、社会主义核心价值观等内容，使学生可正确运用地理实践能力。例如，教师在进行“世界大家庭”教学时，可引导学生以“世界人口分布特点”、“地理位置与世界经济发展的关系”等为主题进行自主实践调查研究，从网络、书籍、电视节目、教材、实践经验等途径完成研究任务，其中学生实践调研的过程，就是培养学生地理实践能力及科学世界观的过程，达到提高历史与社会教学质量的目的^[1]。

• 核心素养背景下初中生地理实践能力培养阻力

1.教学素材有待优化。历史与社会属于综合性较强的学科，为此教师需在探寻地理实践能力培育基点前提下，根据学生学习需求灵活调整教育资源，打造富有生本性、科学性、系统性的教学方案，确保学生可以在课堂教学实践进程中有更多收获，达到有效培养学生地理实践能力的目的。

2.教学方法亟待优化。在新课改背景下，科学高效教育手段层出不穷，如何合理运用育人手段，成为教师打造高效讲堂需要解决教育问题之一，为此教师需积极优化教学方法，以培养学生地理实践能力为导向科学开展教学活动，继而落实立德树人根本目标。

3.教学体系有待优化。良好的教学体系由教学设计、教学活动、教学评价、教学研究等环节构成，当前教师较为重视教学活动，使教学体系存在缺陷，无法有效培养学生地理实践能力，为此教师需累积育人经验持续优化历史与社会教学体系^[2]。

• 核心素养背景下初中生地理实践能力培养方略

1.优化教学素材。教师需在明确育人目标前提下，合理调配教育资源，使学生可以不断提高自身地理实践能力，例如教师在进行“从地图上获取信息”教学时，需以“培养学生运用地理实践工具的能力”为目标，结合“我的家在哪里”、“乡村与城市”教学内容，引导学生自主观察、思考分析与总结。有的学生观察地图发现比例尺、公路、铁路等图标，发现城市地图內公路、铁路较长，乡村地图内公路、铁路较短，说明二者交通运输条件存在差异性，还有的学生观察等高线地形图发现城市地区地形相对平坦。待学生自主观察结束后，教师提问道：“小红暑假要去杭州旅游，她应该带浙江行政区划图，还是杭州行政区划图或杭州旅游等地图？”同时拿出以上所提地图，引导学生进行观察思考，并根据地图设计杭州旅游线路，其中学生观察思考及自主设计的过程，就是培养学生观察能力、独立思考能力、创新能力及地理实践能力等核心素养的过程^[3]。

2.创新教学方法。为保障学生可以积极参与到教学活动中，在学习中提升自身地理实践能力，教师应优化配置教育资源，积极创新教学方法，例如教师可组织学生开展“学旅”活动，针对城市地区学生可组织到少数民族乡村地区针对当地自然环境、风土人情、传统文化、历史文化进行实践探索，针对乡村地区学生可组织到城市地区针对当地环境、经济、文化、科技等领域进行实践探索，拓展学生视野，培养学生地理实践能力，使学生既可以读万卷书，又能行万里路，在丰富教学方法同时，提高历史与社会课堂教学有效性。

3.完善教学体系。首先教师应做好教学设计，将培养学生地理实践能力视为育人目标之一，通过合理安排教学活动提升学生核心素养，其次教师应科学开展教学评价活动，根据学生学习实况进行过程性评价，引导学生关注其地理实践能力自我培育实况，削减教学阻力，同时教师应反观自身课堂教学情况，从教学任务完成度、学生学习效果、学生地理实践能力培育情况等角度进行分析，使教师明晰自身育人薄弱环节，助其持续优化教育体系，最后教师应积极开展“校本化”教研活动，弥补教学缺陷，推行教研成果，科学培育学生地理实践能力^[4]。

结束语：

综上所述，为提高初中历史与社会教学质量，教师应优化教学素材，立足新课改背景，积极创新教学方法，完善教学体系，继而在科学培育学生地理实践能力同时，落实历史与社会教学目标，完成立德树人根本任务。

参考文献：

[1] 张建民.地理核心素养的初中地理情境教学研究[J].读与写，2019，16（11）：200.

[2] 李平义.初中地理学科学生发展核心素养之我见[J].才智，2019（7）：71.