基于“先学后教”的理念优化高中英语阅读课的导学案

李艳芳

摘 要：在当前高中英语阅读课教学中，大多数英语教师以刷题、翻译和讲解为主，对学生阅读能力的培养重视还不够，完全以高考为导向，忽视学生主动思考和探索能力的培养。为改善这一现状，本文以高中英语阅读课导学案为例，探索如何用“先学后教”思想指导和优化阅读课的导学案。

关键词：先学后教;高中英语;阅读课;导学案

一、先学后教的来源和现状

早在20世纪80年代，江苏洋思中学就实行“先学后教，当堂训练”的模式。在新课标的大力引领下，中国的教学模式发生了翻天覆地的变化，但是以分数为导向和以高考为导向的问题还很严重，许多教师上课仍然以高考考点的讲解和刷题为主，完全忽视英语学科的育人价值和核心素养。因此，认真研读和思考“先学后教”这看似简单的几个字非常重要，它实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果[1]。

二、当前阅读课存在的问题及研究现状

通过阅读课的学习，学生可以掌握语言知识、培养阅读理解能力、拓宽眼界和思维。但是大多数教师和学生的阅读观念落后，导学案中的练习形式单一，课堂以简单地核对答案和知识点讲解为主，学生缺乏主动积极构建的过程。另外，阅读课的信息承载量较小，教师很少对阅读材料做拓展，忽略学生的兴趣和当前热点。老师喜欢整节课或大多数时候都是自己讲，学生被动地听，根本无视于学生学习的主动性。即便有些老师也采用小组合作讨论学习的方式来运用导学案，也往往流于形式，并没有真正理解到先学后教的内涵和阅读课的本质目的，学生的能力培养也就无从谈起。

目前知网上关于先学后教理念在高中英语教学中的应用有很多，关于英语导学案的研究也不少，但是关于用该理念优化高中英語阅读课的导学案却没有。导学案是执行“先学后教”理念的必要方式，通过研究用该理念优化高中英语阅读课的导学案，不仅可以为高中英语阅读课的导学案研究提供理论基础，还可以用来指导实际课堂，提高课堂效率。

三、理论依据

2017年版的普通高中英语课程标准指出：英语学科主要以发展学生学科核心素养，落实立德树人为根本目的;同时满足学生个性发展需求和提高学生学用能力[2]。而学生学科素质的养成仅仅靠教师的灌输和讲解是无法形成的，学科核心素养的形成需要在整个学习阶段源源不断地对学生进行语言知识和文化意识的熏陶，在这个的过程中同时还能够培养学生的思维品质和学习能力。

另外，人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习，强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。马斯洛认为教师的任务不是教学生学知识，而是为学生设置良好的学习环境。罗杰斯认为教师只是从旁协助，减少学生学习的阻力和挫折[5]。因此，在高中英语教学中，应充分发挥学生的求知意识，因为学生的学习是一个积极、自发求知的过程，学生需要对学习任务进行规划和研究学习，导学案就是一个很好的启发学生思维和培养学生综合能力的载体。

四、“先学后教”的优势

“先学后教”简单来说，就是学生带着一定的任务和目的先自学，然后教师根据学生的自学情况进行点拨。而“先教后学”模式虽然能给学生比较系统、全面的知识，但是教师预设过多，教师主导着学习内容和方向，学生较少有机会主动探索。所以，先学后教有先教后学无法比拟的优势，它在一定程度上改善了老师满堂讲的常态，强化了预习和自主探究的学习方式[3]，重新审视了教师和学生在课堂中的角色。对于学生来说，长期的求知、探索和研究能让他们能在此过程中获得自学、思维和终身学习的能力。对于教师而言，该模式要求教师必须在认真钻研教学的基础上还要与他人合作备课，深层分析课文，要求教师具备更高层次的钻研能力。

五、如何在英语阅读课的导学案中应用“先学后教”模式

导学案是教师依据课标和教材的要求，根据学生已有的知识水平、认知经验，指导学生主动地进行知识构建而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料为一体的师生共用的教学文本[3]。

导学案是先学后教的基础，承载着新课程的教育理念[4]。一篇好的导学案可以极大地提高学生的学习效率和学习热情，实现高效教学的效果。高中英语阅读课侧重培养学生的阅读理解能力，阅读课的开展必须以学生为主体。而导学案的编写正是基于此目的，它的优劣直接影响了学生学习效果的高低。下面，我将基于“先学后教”理念从以下几个方面对高中英语阅读课导学案的优化提出一点拙见。

（一）详细的前端分析

编写导学案之前必须要做好前端分析，包括分析课程标准、教材和学生的学习能力和学习特点;分析课程内容之间的内部逻辑、课时教学内容在本单元乃至整个学科中的地位和角色、教学内容该如何跟上下课时衔接;分析本课时的教学重难点以及突破重难点的方式;分析如何设计教学活动才能适应所教班级的学生、学生是否能完成预期的学习目标;挖掘课文中体现的育人价值。如在人教版高中英语必修1第四单元Earthquake的阅读部分在做前端分析时，要让学生预习了解唐山大地震和汶川大地震的情况;让学生观察课文前面的插图;用红笔涂出描述地震发生和灾后重建的动词;用绿笔涂出数字和数词;找出课文中的本单元语法重点（定语从句）;思考课文中长难句中出现的语法难点（虚拟语气）。

（二）具体的学习目标

教师做了详细的前端分析之后，以此来制定出相应的教学目标。分析文本如何与上一个课时或者下一个课时的知识点衔接和过渡，把教学目标转化为学习目标。学习目标的数量不能太多，一般情况下三个或者四个比较恰当。如Earthquake的阅读部分的学习目标就可以设置如下：

1. 通过看课文的插图了解震前预兆和自救方法。

2. 通过扫读数字和每段的第一句话了解本文的大意。

3. 通过分析长难句找出本单元的语法点（定语从句）。

4. 通过精读最后一段灾后重建部分体会合作互助和灾后重建的积极心态。

（三）积极有效的课堂导学

何为有效的课堂导学，就是导学过程中设置的任务要能体现学科素养和符合学生的认知水平。学生自学任务的设置要站在学科素养的高度，既要包括知识点的学习，还要设置一些探究、探索延伸性的任务，以此来培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。此外，要结合学生的认知水平，设置任务的难度要有梯度，让不同层次的学生都有事情做，都能找到学习的动力。学困生在了解一些基本的知识后，会产生了解课堂的欲望。学生会意识到自己的问题，会带着问题进入课堂，这对教学有效性的提升都有很大的帮助。如Earthquake的阅读部分可以做以下安排。

1.预习

了解唐山大地震、汶川大地震和旧金山大地震的基本信息，包括地震等级、伤亡程度、发生时间等信息。（课上2分钟做交流展示，该部分任务每个学生都可以完成，促使学生产生了解课堂的兴趣和欲望。）

2.讨论

看课本上的插图讨论地震前预兆和如何正确逃生。（任务较简单，各个层次的学生都能参与。）

3.词汇过关

（1）会读并知其意思（用红笔圈出自己发音困难的和不认识的单词，不会的与partner讨论解决）

Earthquake、burst、million、event、nation、canal、steam、ruin、suffering、extreme、injure、electricity、restore、trap、shock、shelter、mine

（2）词形变化（用红笔圈出不会的）

suffer的名詞______fright的形容词____  entire的副词____

shock的形容词____injury的名词____nation的形容词____

judge的名词______cycle的名词____frighten的形容词____

（3）短语的介词搭配（用红笔圈出不会的）

_______the top of       be known _______      wake__________

refer __________       right___________      __________an end

________the end       a number _______      cut ____________

4.新知初探（第一遍快速阅读课文）

（1）Why is the title A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP？

（2）Skim the numbers in the passage and the first sentence of each paragraph.

（3）Divide the passage into three parts and sum up the main idea of each part of the passage（try to use one word to describe）.

5.合作探究（第二遍细读课文，红笔圈出自己不会的单词、短语或句子。）

（1）尝试分析课文中的两个句子，找出定语从句以及先行词在从句中的充当的句子成分。

But the one million people of the city，who thought little of these events，were asleep as usual that night.

The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

你能独立找出以上两句话中的定语从句吗？___________

你能独立分析出以上两句话中的先行词所充当句子成分吗？__________________________________________________

（2）在课文中找出尽可能多的定语从句，然后在小组内交流分享。

你在文中找到了几个定语从句？_____________________

你们小组一共找到了几个定语从句？_________________

（3）比较下面的句子，尝试归纳as if 的用法。

It seemed as if the world was at an end！

You look as if you are ten years younger.

__________________________________________________

（4）What does the sentence“Slowly， the city began to breathe again”mean？（精读最后一段，由此挖掘和体会合作互助和灾后重建的积极心态）

6.课堂小结

（1）文章中的重点单词和短语

你掌握了哪些粗体单词和短语的用法：_______________

哪些用法还有疑惑：________________________________

（2）文中的语法点

你能不能准确判断出每一个定语从句中先行词充当的句子成分？如果不能，请写下你无法判断的句子：

__________________________________________________

（3）概括课文的大意。（用阅读时用彩笔涂出的动词和数词来概括。）

7.課后作业：根据上一步所给的summary，Write a short passage about Tanshan earthquake.

（四）有效的教学评价

教师所设计的教学活动是否有效是通过教学评价来实现的，有效的教学评价应该主要通过形成性评价和终结性评价来实现的[5]。目前对于“先学后教”模式在教学中主要采用小组合作交流，然后展示成果的方式，教师和学生关注的重点仍然放在终结性评价上，很少关注学生思维的生成和小组交流讨论过程中小组内部存在的问题。交流的内容和结果单一，常常流于形式，学生之间的合作效率较低。因此，必须要有结合形成性评价来优化“先学后教”。整节课要关注学生完成的情况，可以让学生进行互评和自评。

对于教师来说，要对学生做出及时和详细的评价：记录学生课堂上的表现，把它放入评价记录袋;关注学生的学习策略;关注学生个体;关注学生在整节课中各方面的综合表现，特别是学生的参与程度、交流表达能力、思维能力、处理问题的能力。

对于学生来说，要结合本节课对自己在这个课型上的表现进行自评和对同伴互评。评价内容包括解决了多少问题，是独立解决还是合作完成？对今后同样课型的学习上有什么收获？并反思总结在本节课上存在的问题和不足，做好记录放入评价档案袋。

（五）深刻的反思总结

在每一次课后，教师应该对自己的课堂做出及时的反思和总结。通过教学实践，不断提高自己的专业素养，反思教学过程中的教学策略;反思教学环节中学生的问题和质疑，并针对所发现的问题进行整理总结，做细致的研究。当然，学生更需反思。对于学生来说，反思和总结可以让他们对自己的学习过程和思维过程有比较清晰的了解和认识，意识到自己的问题所在，并不断地发现新的问题、找到新的对策。

总之，“先学后教”模式对于我们高中英语阅读课的优化发挥了很大的作用，有利于学生自学能力和阅读能力的养成。当然，它也有自身的不足之处，发展还不完善，学生由被动学习到主动学习还有很长的一段路要走。

参考文献

[1]桂文玲.先学后教，当堂训练教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].基础教育研究，2018（11）.

[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]马卿.“导学案教学法”在高中英语教学中的使用[J].课程研究教育，2013（6）.

[4]苏晶晶. 编写英语导学案的思考[J].外语教学，2016（2）.

[5]张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2018.