传记类整本书阅读教学内容与策略

【摘要】在传记类整本书阅读教学活动中，本文以林语堂的《苏东坡传》为例，采用跨媒介激趣、阅读方法点拨、营造真实情境、活动任务驱动、关注个体差异、鼓励个性化阅读等助读手段，使学生有兴趣地读、有任务地读，学生不仅基本掌握传记类书籍的阅读方法，更通过感受传主人格魅力，促进自身精神成长，完成自身语文知识构建、语文思辨能力生成和语文核心素养提升。

【关键词】传记类整本书阅读;助读手段;个性化阅读

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0021-02

【本文著录格式】罗印球.传记类整本书阅读教学内容与策略——以《苏东坡传》为例[J].课外语文，2020，19（18）：21-22.

在“以语文核心素养为纲，以学生为中心，以学生实践为主线”的理念指导下，笔者通过纪录片、阅读表格、海报设计、探寻苏东坡的广州足迹等多种方式，激发学生阅读兴趣，促进全书阅读;通过“内容整合”和“专题写作”，架设了“探寻魅力苏轼及形成原因”由浅层到深层的桥梁;通过“重点研读”环节，引导学生品鉴课本上苏轼的经典篇目，深挖传主表层豁达乐观背后深层的坚韧精神;借助“苏东坡主题餐厅”设计活动，促进学生在个性阅读的基础上合作探究，生成语文运用能力，而“成果展示”更是提升学生整本书阅读自我效能感的重要一环。具体操作如下。

一、跨媒介激趣，引发阅读期待

年级调查结果显示，学生对苏轼的故事还是感兴趣的，但对苏轼的诗文了解只限于教材中出现的几篇。林语堂先生的《苏东坡传》是经时间沉淀出来的传记类经典作品，中间穿插引用传主的诗词、信函、文章等共好几百篇。这些丰富的诗文引用，对于缺乏生活阅历和古诗文阅读积淀的普通高中生而言，确实有着很大的阅读难度。在推进此书的阅读过程中，首先是要激励学生读完整本书。《课程标准（2017版）》学习任务群3 “跨媒介阅读与交流” 中提到，“教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息，表达交流的能力，培养学生求真求实的态度”。在课标的指引下，笔者采用“跨媒介激趣”等策略，推进《苏东坡传》的整本书阅读。

笔者采用的跨媒介阅读材料是来自央视的“人文历史纪录片——苏轼”视频节目。这部纪录片采访了一批研究苏轼的世界重量级专家，拍摄严谨，客观而权威。此片分为六集，六个主题，与《苏东坡传》刚好相对应。此片内容丰富，颇具吸引力，并且很切合当今的生活实际，学生很感兴趣。观看此片，既能激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待，创设阅读氛围，又能引导学生在丰富的视觉和听觉实践中，加深对苏东坡乐观豁达、坚韧不屈的人生精神的理解。

二、面向全体学生，关注个体差异

笔者所任教的两个班级为高一年级平行班，班级学生入学成绩在580至509分之间（入学全科总分含体育是810分）。500分是入读高中的最低分数线，部分教学强区的分数线多在600分以上。中考的分数，显示出学生在学习上的基本素质与学习水平差强人意。班级学生入学成绩的最高分与最低分之间相差将近80分，呈现出较大差距。因此在指导阅读和教学设计上，笔者十分注重面向全体学生，尊重个体差异。

在阅读设计上，笔者根据学生个体差异特点，设计了“基础”和“提升”两种等级的任务。比如在引导学生阅读《苏东坡传》的卷三“老练”与卷四“流放岁月”两卷书时，笔者设计的基础任务是：整合流放行经路线、具体遭遇、如何调整心态、形成怎样的人生态度（要求学生对上述任务形成文字表述或画思维导图），引导训练学生在学习内容之后，还要对内容做相应的梳理，归纳概况，结合文本，从浅层分析什么原因。如此才可能扎实地内化书本内容，为深层理解鉴赏做准备。提升任务是：面对坎坷，苏东坡是怎样实现自我生命存在的价值和意义的（写一篇600字的感悟）。提升任务，是在基础任务的基础之上，引导学生对文本继续深入阅读的一种手段，是由读促写、读写结合的生成环节。

有意识地设计两种层级的任务，基础相对弱的学生完成基础任务即可，当然他能够尝试提升任务，则可得到奖励，而基础较好的学生则两个任务均需要完成。通过差异性任务的设计，学生阅读整本书的自尊心得到保护，学生阅读整本书的自我效能感也在慢慢增强。

三、营造真实情境，活动任务驱动

《课程标准（2017版）》在“课程性质”里明确“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点与运用规律”。笔者在《苏东坡传》整本书阅读活动中，设计了通过纪录片、阅读表格、海报设计、探寻苏东坡的广州足迹等多种既有真实情境又具体明确的活动任务，激发了学生阅读兴趣，促进了全书阅读;而“内容整合”和“专题写作”两个部分是“探寻魅力苏轼及形成原因”的浅层到深层环节;“重点研读”主要是品鉴课本所选的相关篇目，深挖表层豁达乐观背后深层的坚韧精神。情境活动“主题餐厅设计”则是此次活动中“营造真实情境，活动任务驱动”的突出环节。具体的情境设计如下。

某公司擬开设一家“苏东坡主题餐厅”，要求学生根据《苏东坡传》，选择若干幅与苏轼相关的诗词或字画挂于餐厅的墙上，以营造特有的文化氛围，并详细说明选择的理由，形成小短文。首先把学生假定为餐厅文化氛围的设计师，这种身份的设定给他们营造了一个很真实的情境，需要他们以设计师的身份设计“苏东坡主题餐厅”。因为有具体的情景任务，所以学生要再一次深入阅读《苏东坡传》，在书中选取苏轼相关的诗词或字画，并要联系相关的创作背景、作品内容、表现情感、名家评论体现传主的精神特质和预期选用的效果等。

自己设计自己的餐厅，有如此真实的情境任务，学生乐此不疲。在阅读设计的过程中，学生自然对传主的诗词有所了解并选取喜欢的部分深入思考、讨论与交流。

四、鼓励个性阅读，促进素养养成

《苏东坡传》中记录了苏轼一生的经历和主要的成就，书中引用了大量苏东坡的诗歌、散文、书信作品等，笔者借助苏东坡主题餐厅文化氛围营造的任务设计，激发学生选择自己最喜欢的东坡诗文，深入阅读，感受作品中文史互证的特征，并赏析诗文中苏轼的精神历程、思想境界，实现诗词画意品苏轼的课堂目标;通过主题餐厅菜肴推荐的活动，整合蘇东坡美食产生的背景、相关的故事，感受苏东坡的精神成长以及人格魅力，实现品菜肴、懂苏轼的课堂目标;通过创作菜肴制作的过程，训练学生说明文的写作能力。

在展示过程中，笔者要求学生注意认真倾听，做好记录，能够听出其他小组的重点、优点，也要看到问题，质疑他人的观点，养成思辨的习惯。提出质疑时，首先要亮出自己的观点，然后进一步阐释，小组间讨论要形成良好的讨论氛围。

借助“苏东坡主题餐厅”的活动设计，促进学生在个性阅读的基础上小组合作探究，生成语文实践能力，而“成果展示”更是达成学生整本书阅读自我效能感的重要一环，在“苏东坡主题餐厅”设计活动中，学生面对真实生活情景问题，主动搜集材料，自主阅读，合作探究，精心设计，完成任务。借此实现学生语文知识的构建、语文思辨能力的生成、语文综合素养的提升。

总之，传记类整本书的阅读教学，教师通过跨媒介激趣、阅读方法点拨等方式，让学生在真切的阅读体验中掌握传记类书籍的阅读方法;教师营造真实情境，以任务为驱动，引导学生梳理整合传主的重要经历事件，并在此基础上把握传主的人格魅力，促进精神成长;教师关注个体差异，鼓励个性阅读，让每一名学生通过传记类整本书阅读活动，完成自身语文知识的构建、语文思辨能力的生成和语文综合素养的提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦（美）.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2004.

作者简介：罗印球，1980年生，广东惠州，大学本科，中学一级，研究方向为整本书阅读策略研究。