拓宽语言积累在写话中培养低年级语文素养

刘丽霞

中图分类号：G623.22

语文创新素养以语言运用为中心，将学习语言能力与思维能力（创新思维能力）的培养结合起来。识字和阅读是理解语言、积累语言，而写话是在运用语言。识字是积累语言的基础，因此要大量识字扩词，大量积累词语并运用词语来练习说话。引导学生要大量积累语言材料，仿照课文框架结构和拓展阅读材料的思路，描写学生的认识和感悟。

• 纵向梳理目标  横向联系写话

低年级写话教学目标具有把写话教学要求系统化、具体化的功能，具有对写话教学过程的控制作用。

纵向联系一册书的写话教学目标，具体在实施过程中可灵活处理。学生在生活实践中随时都会出现极好的写话素材，这些好的素材最能打动学生的心。教师引导学生将这些能打动他们心灵的事随时记下来，使学生在愉悦的状态中练习说话。

横向联系明确了课时与课时、篇与篇之间的联系。这样的联系教师要有清醒的认识，心中要有写话训练的思路和程序。只有这样，写话训练才能有步骤、有目的地展开，也才能把低年级写话训练放在整个小学习作训练的网络系统中加以实施。

二、语言积累训练  做到“有米之炊”

《课文课程标准》在“总目标”中特别强调了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新奇感的语句”。引导低年级学生积累语言材料尤其重要。

1.生字扩词造句

低年级学生在幼儿园已接触母语学习，多少了解了一些词句，能够说一些完整的语句。现在他们学习了生字后，让他们来扩词并练习说话，扩大语言的认识范围和表达能力。

2. 抄写背诵语句

儿童是记忆最佳时期，一方面要多背诵优美的诗篇和精彩的语句，另一方面让学生准备一个小笔记本，将听到的、看到的甚至隨时想到的语句记录下来。积累的多了，就能随手拈来，为我所用，意到笔到。有时在写话时，对所积累的语言材料进行加工改造，转换成自己的语言，抒我之情，表我之意。

3. 模仿描写句群

在课堂教学中，学生了解了一些句群结构形式，也初步领悟了一些句群具有的方向性和周密性，但很难将些语言组织结构形式内存在学生的头脑中。教师要充分发挥教材的示范性作用，引导学生模仿教材中的一些语式的写法来进行练习，从而培养了学生语言组织能力。

三、 发挥教材示范  启示学生写话

1.认真观察图画

低年级的课文都安排了大量的插图，这些插图既有形象性的，又具有趣味性，能调动学生观察景物的兴趣。教师引导学生按一定的顺序观察，启示学生说出景物的特点及人物活动的情景。让学生看到什么就写什么，听到什么，想到什么也可以写。在以形象思维训练基础上，进行的一些简单抽象思维训练。

2.抓感受展想象

有些课文的作者常常在描写事物时，写出了自己独特的感受。但出于文章的表达没有再写下去，留给读者以想象的空间。这也为学生发展思维提供了良好的机会。如教《松鼠和松果》一文时，课文结尾写小松鼠对未来的松树林充满了希望。教师引导学生展开了丰富、合理的想象。首先教师用激情的语言，进行了恰当的渲染和指点：未来的松树林到处是—————，树林里有——，它们都——。随后教师又出示一些松树林的图片资料，让学生来感知想象。个别学生说出了一些，教师又给予适当补充指点。这样学生写出了松树林未来的情景。动笔写话自然不存在问题。

3.写法迁移续课文

教师引导学生迁移学习课文后，学生感知了课文的结构特点，模仿作者的写法来写其它事物。如教学《荷叶圆圆》一文时，学生明白了作者写荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了快乐。教师启示学生：“荷叶还给谁带来了快乐？”学生想到荷叶还给小鸭子、小鸟和孩子们带来了快乐。教师引导学生仿照课文的每一个自然段的写法，描写荷叶给他们带来了欢乐。模仿课文结构来写，是对课文结构和语言的再认识，是借课文语言的新鲜感来培养他们对这一语言的获取和运用，是借鉴别人的语言形式，表达自己的愿望，同时也在逐渐形成自己的语言表达能力。

4.生活中描写生活

生活是写作的资源。生活中的一件小事、一个场景都是写话的好素材。教师启发学生用眼睛、用心灵去感受和认识生活，关注生活，并把它表达出来。学校经常举行活动，如“运动会”、“六一儿童节”等活动。这些活动学生亲自参加，对活动有独特的感受，教师适当的加以引导，帮助学生理清写话思维，学生就能把他们所听、所看、所感写下来，给予他们表达真实情感的机会。

5.编童话丰富想象

低年级课文以写童话故事为主，学生感悟了一篇篇童话所说明的道理。对一些童话故事的结构和语言特点有了一定认识能力。教师引导学生根据某一篇课文的结构，启示学生仿写，使学生感悟童话的妙趣。

总之，低年级学生写话以仿写为主，了解别人语言表达的方式，学习运用他人的语言，表达自己的想法。从而提高自己的语言表达能力，了自开阔自己的思维能力。