信息技术在高中物理实验教学中的应用

任小强

[摘 要] 高考实验题越来越注重对学生应变能力的考查，如何提高农村高中学生的应变能力，引发了笔者的思考。本文尝试把信息技术融合到自主与合作的物理实验教学中，并结合课例做了分析。

[关键词] 信息技术;物理实验;自主与合作

尚行生态课堂是指在教学中推崇一种自主与合作的“三动”课堂，有利于提高学生的探究能力、合作能力。高中物理教材中融入了演示实验、探究实验等活动，以此实践尚行生态课堂，可以提高学生探究合作的团队意识。信息技术的发展和应用催化，笔者思考如何让信息技术助力实验教学，从而提高学生的核心素养。

一、信息技术与高中物理实验教学的融合

1.课前自主探究

为了让学生在课前能够顺利地开展自主探究实验，教师就要精心备课，优化实验方案。教师提前将任务导学单通过钉钉、QQ等平台发给学生，学生依据任务导学单使用平板或电脑上的物理软件，自主探究组合实验器材，并进行模拟实验，通过软件分析获取实验数据，进行数据分析。学生在课前进行自主探究有助于积累一定的操作经验和认识经验，以降低物理实验的难度。

2.课中合作探究

首先，教师要对班级学生进行分组，一般每组6人，可分成8组。教师使用PPT讲解实验过程和注意事项，分配时间，各小组成员积极主动地参与实验，教师观察学生的实验过程，通过手机记录学生的表现，更正学生的不规范操作，尽可能使学生能够规范、独立地完成实验。在各个小组进行合作探究的过程中，教师通过问题引导学生探究交流，相互合作解决遇到的问题，提高实验结果的准确性，增强学生的合作学习能力。

3.课后拓展提升

学生完成自主探究和合作探究实验后，教师使用PPT及数字化实验仪器快速总结整个实验的原理、实验器材、实验步骤、结果及结论，让学生自己总结实验的成功经验与失败之处，并在该实验的基础上进行创新设计，引导学生自主探究。实验结束后，学生通过大数据对实验过程进行再认知，提高对实验的理解深度，提出自己的疑问。联系小组内成员，使用电脑软件组合实验过程，探寻实验结论，创新实验设计，进一步延伸实验内容。

二、案例：《探究碰撞中的不变量》教学设计

1.课前自主探究

教师布置学习任务，学生通过网络寻找自然和社会生活中的各种碰撞现象，学习碰撞后速度的变化;学生利用生活中的器具探究碰撞后速度的变化。最后，通过问卷星对学生的预习认知做一个评价，按照评价的结果设计教学的重难点。

2.课中合作探究

方案一：用气垫导轨作碰撞实验，气垫导轨黄色框架上安装有光控开关，滑块上红色部分为挡光板，设挡光板的宽度为L，并与计时装置相连，构成光电计时装置。当滑块运动时，挡光板将光挡住，计时器开始计时，穿过后不再挡光则停止计时，设时间为t，那么滑块相当于在位移L上运动的时间是t，故可以根据公式v=L/t求出滑块的速度。

方案二：用小车研究碰撞实验，让小车甲运动，小车乙静止。在两小车碰撞的那一端分别装上撞针和橡皮泥，碰撞时撞针插入橡皮泥中，把两个小车连接成一体。通过打点计时器上面的纸带测出两个小车碰撞前后的速度。

教师：为了增强学生的团队意识，调动他们问题回答的积极性，教师需要对班级学生进行分组，让学生计算滑块或小车的速度，答案正确的小组加十分，并猜测碰撞前后的速度关系，使用计算机验证。通过手机记录学生的实验过程、使用评价表进行评价，促进学生之间的合作，培养学生的探究意识，让学生学会客观地进行自我评价和互评。通过共同努力，总结结论。

3.课后拓展提升

课后给学生布置思考内容，学生针对思考的内容，小组推荐同学到实验室进行探究，并形成不同的实验方案。选取新实验的精彩片段发在校园网或QQ群，让学生相互观看，发现别人的优点和自己的不足之处。

参考文献：

[1]魏亚宁.初中化学教学自主与合作意识的培养探究[J].考试周刊，2019（A4）.

[2]李万鸿.现代信息技术支持下的初中物理实验教学的研究[J].中学课程辅导，2017（8）.

[3]赵冬冬.利用信息技术在初中物理实验课中开展模拟实验[J].广西教育，2019（21）.

【课题项目：本文系2019年江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“农村普通高中‘尚行生态课堂教学实践研究”（课题立项号：2019JK13-L207）的研究成果。】

（責任编辑：朱福昌）