浅谈捕捉性主题课程的设置与课程游戏化理念的契合

金秀莲

摘 要：在尊重幼儿、研究幼儿、发展幼儿的前提下，红塔区第三幼儿园从2016年9月份开始，取消了原有的幼儿用书等教材，实行捕捉性主题活动内容，即幼儿捕捉自己感兴趣的事物、关注的现象和发现的问题，教师捕捉来源于幼儿在生活中既感兴趣又有教育价值的内容，经过教师的提炼，又回到幼儿的教育内容进行梳理，形成园本化捕捉性主题课程。其中的理念与课程游戏化的理念一脉相承，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平，而三幼正在实践的捕捉性主题课程的设置正致力于这一最终目的的达成，所以说这两者尊崇的理念是相互契合的，捕捉性主题课程的设置也作为三幼课程游戏化推进中的抓手之一在不断探索、前行中。

关键词：捕捉性;课程;游戏化;契合点

儿童学习不是独立建构的，主要是在与家长、教师和同伴互动过程中建构知识、情感和人格。在学习了“瑞吉欧”这一理论后我们发现当前红塔区第三幼儿园的集中教育活动是按照教参选择教学内容、实施教学活动的过程，这种形式的教学活动存在高控、灌输式、幼儿被动参与学习等问题，从而引发我们对教育观念和行为的反思。幼儿的学习与生活应该是接受引领而拒绝命令与控制，幼儿园的教学活动不是放任自流，更不是注入式教学，而是教师充满责任担当的创造和幼儿规则有序的活动。

捕捉性主题课程紧紧围绕捕捉性、生成性、预设与生成相结合、师幼的角色定位、主题与环境创设同步一体化五个点来实践。因此，捕捉性主题课程的设置与课程游戏化理念的第一个契合点便是意义的契合，即让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。

第二个契合点是实质的契合，课程游戏化的实质需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去，这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。那么，捕捉性主题课程的设置在课程游戏化层面首先体现在集体教学活动中，但随着课程的日渐深入，它的来源以及延伸将可以覆盖到区域活动乃至户外活动，随着主题与环境创设同步一体化的推进，将延伸到幼儿与环境的互动、幼儿与家长的互动，进而融入到孩子的一日生活。因此，捕捉性主题课程可以作为课程游戏化的一个很好的切入点，在幼儿园中逐步深入，将有利于课程游戏化实质的体现。其二者契合点体现在如下几个方面。

一、捕捉性与自由

主题教育的过程中，课程的最大价值在于教师如何“捕捉”幼儿的需求和兴趣点，“捕捉”到以后怎样把“捕捉”到的需求和兴趣点“教”给幼儿，发挥幼儿的主动性，促进幼儿的主动探索，引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展，培养幼儿自主探究的意识、习惯与能力等。“捕捉”体现了师幼在知识点获取中自由的情境，教师与幼儿的关系是和谐、融洽的，建立在相互用心沟通的基础上，是一种平等的师生关系下的自由，体现了教师教育观念的转变。

二、生成性与创造

“生成”的概念相对于“预设”“预期”而言的，其在《辞海》中解释为变易，即发展变化。数十年来，众多学者、专家都对生成课程的概念进行定义。所谓幼儿“生成”是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，与环境交互作用而产生的运动。教师作为活动的引导者、支持者，带领幼儿逐步往前走。捕捉性主题活动在课程的选择上更多考虑幼儿的心理倾向性和内在的兴趣，赋予他们更多选择的自由。同时，也是一个师幼共同的创造过程，而这个过程必定是要求基于《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。

三、主题与环境创设同步一体化和愉悦

主题与环境创设同步一体化包括三方面：（1）环境创设的传承与发展;（2）“以儿童为本”的幼儿园环境创设思路;（3）幼儿在“以儿童为本”的环境中主动学习。

创设与主题活动相适应的教育环境，多利用孩子的作品装扮墙面。让幼儿的想法得到重视，幼儿的作品也得到展示，发展了能力，收获了成功，获得了愉悦。

在环境创设时，尽可能让幼儿自主选择材料，自己决定做什么，最大限度地激发和引导幼儿探究和操作，我们则尽量以伙伴、向导与研究者的身份出现，为幼儿提供宽松、自由的活动氛围，鼓励幼儿借助不同材料，用自己独特的方式表现生活、表达感受。于是，闪耀着幼儿个性色彩和创造火花的作品，不仅留下了幼儿学习和探究的脚印，也使环境成了教师、幼儿、家长相互沟通的窗口。自由、开放、自主致力于奏响儿童身心和谐发展的美妙乐章，让他们展开成长的翅膀，放飞梦想自由翱翔！

四、“三位互動”的课程模式与丰富多彩的课程资源

课程资源从广义上是指利于实现课程目标的各种因素，狭义上仅是指形成课程的直接来源，捕捉性主题活动背景下的课程资源则是广义的资源观。我们利用家庭资源、主题活动与区域活动的结合、季节及传统节日活动及贯穿于幼儿一日生活，引导幼儿、教师、家长形成“三位互动”模式，在园本资源与社区资源的利用中开展主题活动的教学设计与实施，形成师幼共同体和家园共同体，共同开发与形成园本化特色的捕捉性主题教学活动设计与策略。

游戏化要求我们关注周围丰富多彩的课程资源，在组织形式上不断创新，注重活动形式多样化。“三位互动”将教育跳出了幼儿园的范围，与游戏化要求一脉相承。

以上是个人对于捕捉性主题课程的设置与课程游戏化理念之间具有相互契合的几个方面的粗浅见解。然而捕捉性主题教学活动开展的目的在于让教师了解到活动是如何生成的，在其中教师应该扮演怎样的角色，组织生成活动对于大部分教师而言，仍是一个巨大的挑战。但我们应该具有冒险精神，在《指南》、《幼儿园教育指导纲要》等指导思想下积极与家庭、社区合作，以幼儿为主体、教师为主导，及时地对幼儿想法做出回应并加以选择，努力在自发性与计划性之间保持平衡，并在实践过程中不断地反思、修订，促进幼儿的身心和谐发展，让教师与幼儿共同进步。

参考文献

[1]孙希娟.浅谈幼儿园主题环境创设[J].教育实践与研究：幼教版（C），2014（03）.

[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J]. 早期教育（教师版），2015（03）.