探究乡村小学写作教学策略

张绍洪

摘 要：小学语文写作水平的高低体现了一个小学生最基本的语文综合素养，培养学生的写作能力对语文素养的提升有着至关重要的作用。写作一直以来都是小学语文教学的重点和难点，尤其是在乡村语文教学中如何让学生写作时有话可写，有言善表，并能写出好的篇章，这对于乡村教师来说更是难上加难。乡村教师如何上好写作课，值得我们思考和探究。

关键词：乡村小学;写作教学;策略

小学语文课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如何让乡村的孩子易于动笔、乐于表达、善于写作？我们必须对症下药，才能在写作教学中“百战百胜”。

一、乡村小学写作教学面临的问题

（一）现实的生活环境

乡村地理位置偏僻、信息交流不畅、更新不及时，使得生活的所见所闻受到限制。在乡村由于不可改变的生活环境和地域差异，让这里的孩子没有宽阔的图书馆，没有欢乐的游乐场，没有富丽堂皇的古镇，所以和城镇的孩子有着不一样的内心世界。加之乡村孩子父母的文化程度不高，不能给学生很好的家庭教育环境。

（二）学生语文素养的缺失

学生生活乡村，生活中的交流大多使用土生土长的“家乡话”，父母文化程度不高，这样生活中就没有语言环境的熏陶。乡村小学图书存量不足、种类少，学生没有大量的阅读书海，使得课外阅读量很小，所以在写作中出现无话可写、有口难言的困境。究其原因，是乡村学生的生活环境和家庭文化教育造成的语文素养不高，不善于写作表达。

（三）乡村教师写作教学理念陈旧

乡村小学教师受传统语文教学观念的影响，写作教学观念比较陈旧，教学手段形式化，教学方法不灵活。由于大多数的乡村教师年级较大，文化水平不高，所以并不清楚新部编教材写作教学的真正意义和教材编写的意图。乡村教师在写作教学时流于形式和方法，写作内容空洞、脱离生活。这样在写作中，学生只能靠教师的教学来进行写作，这就需要教师在写作教学中做足充分准备。

二、乡村小学写作教学探究

写作是在小学生具备写话能力之后进行的，写作教学是学生将句子连成篇，再形成章的重要阶段。写作能力是写话和写作之间的桥梁，并为以后的写作或创作打下重要的基础。写作水平不仅是学生语文听说读写能力的综合体现，而且对学生语言组织表达能力的发展也有直接影响和促进作用。这就促使教师和教材为学生写作的起步阶段提供更为宽松的环境，写作教学内容要与学生的生活实际相贴切，而不是一味地按部就班。教师的教学方法和教学语言要能引起学生写作的兴趣，要注意“因地制宜、因材施教、就地取材”，这样才能让乡村的孩子学好写作课，写出好篇章。那么乡村教师应该怎么做呢？

（一）“走出课堂，就地取材”，发现生活中的美

法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”大自然的一草一木、生活中的平凡小事，都可引发学生的思考。可是面对大美自然，孩子们却“无动于衷”，有口无言。生活中每时每刻发生的事情，孩子们却往往追求教科书而舍大取小，忽略了生活中的大美。大自然孕育了千姿百态、绚丽多彩的大千世界，这就是现成的写作素材。我们应该引导孩子发现大千世界的各种美，做他们的忠实伯乐。艺术源于生活，那么写作同样源于生活。脱离了生活，写作就缺少了生活的气息，缺少了真情实感;脱离了生活，学生的写作就会语言空洞、虚无缥缈。老师应积极利用自然风光、家庭生活以及学习生活中的所见所闻，变成有效的课程资源。

教师在写作教学中只会按照教材给的导语进行教学，而忽略了教材给定的导语与乡村学生的实际是不是贴切，甚至有很多同学不知道导语所阐述的内容，这是由学生的生活环境和家庭文化的局限性造成的。在人教版四年级语文上册第一单元习作“推荐一个好地方”的教学中，乡村学生就无法感受游乐场的兴奋、书店的流连忘返、古镇的赏心悦目，他们只有田间地头的嬉戏、山间林里追逐的欢乐。在教学这个习作时，教师需要带领学生走出课堂，引领学生到田间地头、山间林里，给孩子们一个真正属于自己的“好地方”，让他们去推荐去写作。这样学生才能有绵延不绝的写作“素材”可取，有话可写。就像叶圣陶先生说的一样：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。在其他类似写作教学中，我们也要发挥教育智慧，如何走出课堂，让孩子们有材可取，写出一篇篇好文章。

（二）“因材施教，百花齐放”，让孩子有话可写

写作教学中出现“一言堂”、“一刀切”的现象屡见不鲜，教师开展写作教学的方式既单一又僵硬。写作教学的单一，让学生无话可写，教师只会按照教材进行教学，不会灵活变通。像人教版四年级语文上册习作“小小动物园”时，我们都会引用导语中说的那样“爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊……”直接进入教学。此时，我们忽略了乡村的孩子大部分都是留守儿童，有的是父母离异的单亲留守儿童或是留守孤儿，他们与家人聚少离多，对父母的印象只是停留在儿时模糊的片段里。所以我们在教学这个习作时，要注意因人而异巧用语言，先让孩子们回想一下自己和谁生活在一起，再针对每个学生的情况进行教学。而不能在没有了解学生的情况下就问他的父母像什么动物的性格，此时可能会使一些学生沉默无言，因为老师一句不经意的话触到了学生的伤，触到了学生的“禁区”。

怎樣让乡村的孩子有话可写，需要老师认真地了解孩子的具体情况，而不是毫无知情下就问学生父母像什么，这样反而伤了他们的心，何谈有话可说。所以，乡村教师要善于观察每一个学生，巧用教学智慧因人而教，让每个孩子都能把自己最亲的人写得真实生动。

（三）“巧用例文，有章可循”，让孩子循序渐进

课文是最好的例文。例文可以形象地让学生知道作文该写什么和怎么写，对学生来说这比任何讲解都来得直接和清楚。但是在教学中学生都会原封不动地照抄，这就需要我们巧用例文。教学中例文的题目可以和写作的题目相类似，但不要完全相同，以免有些学生只会完全照抄。除此之外，教师要给学生提供名著名篇、佳作、例文等，学习文章中作者巧妙的写作方法，让学生进行对照。写作可以从不同的点或面入手，在习作中才能有章可循、得心应手、顺理成章。

（四）“善于阅读，品味美文”，培养阅读能力，积累写作语言

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。写作水平的高低与阅读有着密切的联系，并相辅相成。阅读是写作的借鉴，是间接认识客观世界的途径。在平时的学习和教学中，要积极引导和培养学生善于阅读的好习惯，丰富学生的语言表达能力。阅读不但能开阔学生的视野，还能积累大量的语言词汇。在写作教学过程中学生可以把积累的语言词句充分利用到写作中，这样写出来的作文不仅有鲜活的生命力，而且让写作表达出诗情画意，结构也会紧凑完美。教科书中选取的文章多数文质兼美，教学过程中教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，做到品读与练写相结合。教师要培养学生善于读名著名篇、佳作，学习文章中作者巧妙的写作方法和结构，感受文章的妙笔生花和优美的词句，在写作中才能如鱼得水、下笔如有神。

参考文献

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[2]贾云芳.农村小学作文教学的策略和方法[J].散文百家（下旬刊）.2019（3）.

[3]丁美英.在观察中学会习作[J].云南教育（小学教师）.2019（7-8）.