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探究乡村小学写作教学策略

2020-07-04张绍洪

青年与社会 2020年37期
关键词:乡村小学写作教学策略

张绍洪

摘 要:小学语文写作水平的高低体现了一个小学生最基本的语文综合素养,培养学生的写作能力对语文素养的提升有着至关重要的作用。写作一直以来都是小学语文教学的重点和难点,尤其是在乡村语文教学中如何让学生写作时有话可写,有言善表,并能写出好的篇章,这对于乡村教师来说更是难上加难。乡村教师如何上好写作课,值得我们思考和探究。

关键词:乡村小学;写作教学;策略

小学语文课程标准指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现,写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。如何让乡村的孩子易于动笔、乐于表达、善于写作?我们必须对症下药,才能在写作教学中“百战百胜”。

一、乡村小学写作教学面临的问题

(一)现实的生活环境

乡村地理位置偏僻、信息交流不畅、更新不及时,使得生活的所见所闻受到限制。在乡村由于不可改变的生活环境和地域差异,让这里的孩子没有宽阔的图书馆,没有欢乐的游乐场,没有富丽堂皇的古镇,所以和城镇的孩子有着不一样的内心世界。加之乡村孩子父母的文化程度不高,不能给学生很好的家庭教育环境。

(二)学生语文素养的缺失

学生生活乡村,生活中的交流大多使用土生土长的“家乡话”,父母文化程度不高,这样生活中就没有语言环境的熏陶。乡村小学图书存量不足、种类少,学生没有大量的阅读书海,使得课外阅读量很小,所以在写作中出现无话可写、有口难言的困境。究其原因,是乡村学生的生活环境和家庭文化教育造成的语文素养不高,不善于写作表达。

(三)乡村教师写作教学理念陈旧

乡村小学教师受传统语文教学观念的影响,写作教学观念比较陈旧,教学手段形式化,教学方法不灵活。由于大多数的乡村教师年级较大,文化水平不高,所以并不清楚新部编教材写作教学的真正意义和教材编写的意图。乡村教师在写作教学时流于形式和方法,写作内容空洞、脱离生活。这样在写作中,学生只能靠教师的教学来进行写作,这就需要教师在写作教学中做足充分准备。

二、乡村小学写作教学探究

写作是在小学生具备写话能力之后进行的,写作教学是学生将句子连成篇,再形成章的重要阶段。写作能力是写话和写作之间的桥梁,并为以后的写作或创作打下重要的基础。写作水平不仅是学生语文听说读写能力的综合体现,而且对学生语言组织表达能力的发展也有直接影响和促进作用。这就促使教师和教材为学生写作的起步阶段提供更为宽松的环境,写作教学内容要与学生的生活实际相贴切,而不是一味地按部就班。教师的教学方法和教学语言要能引起学生写作的兴趣,要注意“因地制宜、因材施教、就地取材”,这样才能让乡村的孩子学好写作课,写出好篇章。那么乡村教师应该怎么做呢?

(一)“走出课堂,就地取材”,发现生活中的美

法国著名雕塑家罗丹说:“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”大自然的一草一木、生活中的平凡小事,都可引发学生的思考。可是面对大美自然,孩子们却“无动于衷”,有口无言。生活中每时每刻发生的事情,孩子们却往往追求教科书而舍大取小,忽略了生活中的大美。大自然孕育了千姿百态、绚丽多彩的大千世界,这就是现成的写作素材。我们应该引导孩子发现大千世界的各种美,做他们的忠实伯乐。艺术源于生活,那么写作同样源于生活。脱离了生活,写作就缺少了生活的气息,缺少了真情实感;脱离了生活,学生的写作就会语言空洞、虚无缥缈。老师应积极利用自然风光、家庭生活以及学习生活中的所见所闻,变成有效的课程资源。

教师在写作教学中只会按照教材给的导语进行教学,而忽略了教材给定的导语与乡村学生的实际是不是贴切,甚至有很多同学不知道导语所阐述的内容,这是由学生的生活环境和家庭文化的局限性造成的。在人教版四年级语文上册第一单元习作“推荐一个好地方”的教学中,乡村学生就无法感受游乐场的兴奋、书店的流连忘返、古镇的赏心悦目,他们只有田间地头的嬉戏、山间林里追逐的欢乐。在教学这个习作时,教师需要带领学生走出课堂,引领学生到田间地头、山间林里,给孩子们一个真正属于自己的“好地方”,让他们去推荐去写作。这样学生才能有绵延不绝的写作“素材”可取,有话可写。就像叶圣陶先生说的一样:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息”。在其他类似写作教学中,我们也要发挥教育智慧,如何走出课堂,让孩子们有材可取,写出一篇篇好文章。

(二)“因材施教,百花齐放”,让孩子有话可写

写作教学中出现“一言堂”、“一刀切”的现象屡见不鲜,教师开展写作教学的方式既单一又僵硬。写作教学的单一,让学生无话可写,教师只会按照教材进行教学,不会灵活变通。像人教版四年级语文上册习作“小小动物园”时,我们都会引用导语中说的那样“爸爸胖胖的,憨憨的,像一只熊……”直接进入教学。此时,我们忽略了乡村的孩子大部分都是留守儿童,有的是父母离异的单亲留守儿童或是留守孤儿,他们与家人聚少离多,对父母的印象只是停留在儿时模糊的片段里。所以我们在教学这个习作时,要注意因人而异巧用语言,先让孩子们回想一下自己和谁生活在一起,再针对每个学生的情况进行教学。而不能在没有了解学生的情况下就问他的父母像什么动物的性格,此时可能会使一些学生沉默无言,因为老师一句不经意的话触到了学生的伤,触到了学生的“禁区”。

怎樣让乡村的孩子有话可写,需要老师认真地了解孩子的具体情况,而不是毫无知情下就问学生父母像什么,这样反而伤了他们的心,何谈有话可说。所以,乡村教师要善于观察每一个学生,巧用教学智慧因人而教,让每个孩子都能把自己最亲的人写得真实生动。

(三)“巧用例文,有章可循”,让孩子循序渐进

课文是最好的例文。例文可以形象地让学生知道作文该写什么和怎么写,对学生来说这比任何讲解都来得直接和清楚。但是在教学中学生都会原封不动地照抄,这就需要我们巧用例文。教学中例文的题目可以和写作的题目相类似,但不要完全相同,以免有些学生只会完全照抄。除此之外,教师要给学生提供名著名篇、佳作、例文等,学习文章中作者巧妙的写作方法,让学生进行对照。写作可以从不同的点或面入手,在习作中才能有章可循、得心应手、顺理成章。

(四)“善于阅读,品味美文”,培养阅读能力,积累写作语言

俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”。写作水平的高低与阅读有着密切的联系,并相辅相成。阅读是写作的借鉴,是间接认识客观世界的途径。在平时的学习和教学中,要积极引导和培养学生善于阅读的好习惯,丰富学生的语言表达能力。阅读不但能开阔学生的视野,还能积累大量的语言词汇。在写作教学过程中学生可以把积累的语言词句充分利用到写作中,这样写出来的作文不仅有鲜活的生命力,而且让写作表达出诗情画意,结构也会紧凑完美。教科书中选取的文章多数文质兼美,教学过程中教师可以充分利用教材,培养学生的阅读能力,做到品读与练写相结合。教师要培养学生善于读名著名篇、佳作,学习文章中作者巧妙的写作方法和结构,感受文章的妙笔生花和优美的词句,在写作中才能如鱼得水、下笔如有神。

参考文献

[1]马树蓉.小学作文教学方法和策略[J].新教育时代.教师版,2019(3).

[2]贾云芳.农村小学作文教学的策略和方法[J].散文百家(下旬刊).2019(3).

[3]丁美英.在观察中学会习作[J].云南教育(小学教师).2019(7-8).

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