浅议小学数学作业布置的有效性

李红娟

摘 要：孩子的作业习惯及家庭教育很重要，但教师有效的布置作业也是重中之重，怎样有效地布置必须让孩子每天完成的功课，这是一个值得探究的话题，不让孩子觉得完成作业是要“上刀山，下火海”，也不让家长觉得辅导孩子作业是一件“要命”的差事，不会“破功”。

关键词：分层;新颖;拓展;有效;家校合作

最近在网络上看到一些家长辅导读小学的孩子做作业的几个段子：“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”;临近期末考的这几天别理小学生的妈，她们最近心情不好，本以为复习是查漏补缺，谁知道是女娲补天，补着补着才发现是精卫填海，补到最后才发现是盘古开了个新天地;还有一个对成语“远交近攻”的戏谑解释太贴切了：陪孩子写作业时，确实是离得远点还能稍微交流交流，离得近了想不攻击他都难。

一个有意思的现象是，无论一个人平时脾气多好，在辅导自己孩子写作业时，基本上都会“破功”。孩子写作业磨磨蹭蹭，时不时开个小差，作业字迹不工整，错误率太高，各种粗心等，都会导致陪在身边辅导孩子做作业的家长怒火攻心，轻则冷嘲热讽，言语辱骂，重则拳打脚踢……

所有这些现象说明，孩子的作业习惯及家庭教育很重要，但教师有效地布置作业也是重中之重，怎样有效地布置必须让孩子每天完成的功课，这是一个值得探究的话题，不让孩子觉得完成作业是要“上刀山，下火海”，也不让家长觉得辅导孩子作业是一件“要命”的差事，不会“破功”。

众所周知，在小学阶段里，兴趣是一切学习的老师。课后的作业是课堂教学的延伸和拓展，是让孩子更好地运用知识、提高能力必不可少的手段之一。怎样有效地布置学生的课后作业，我将从以下几点谈谈我的做法。

一、分层与统一相结合，人人体验成功的喜悦

由于学生的个体差异性，在课堂教学中，学生表现出了不同的水平差异。随着年级的升高，学生的差异更为明显，优等生思维能力越发显出其优势，中等生也能较好地完成作业，但相对于后进生来说，无疑是雪上加霜，知识的缺陷增大，思维能力相对较弱，以致班级中的学生水平差异越来越大。因此，在设计作业时，需要区别对待，设计有针对性、有层次的作业来让学生根据自己的水平进行选择，为学生提供一个保基础、可提升的平台，使学生在每天的作业中得到不同的提高。如在小学三年级“认识长方形和正方形”这一单元，由于教学内容简单，中等以上的学生已经在课堂上知道了什么是长方形、正方形及如何用简单的方法计算长方形及正方形的周长，所以在课后作业的布置上就偏重于让他们练习知识的拓展，中等生做一些变式练习，如知道长方形的长和宽，如何求等周长的正方形的边长等等;优等生做一些设计类的题型，如怎样画出周长是12厘米的不同的长方形，用16个小正方体如何围成长方形或正方形，围成的图形中哪个图形的周长最短;后进生要完成的学习任务就是能利用公式求出长方形及正方形的周长，在计算的过程中，注重他们计算的正确性及对公式的理解情况。

但对于一些计算的单元，我觉得还是要稍微做一下统一，毕竟教师的检查角度不同。如在学习了“多位数乘一位数”的内容后，学生的课后作业，对于后进生教师要从作业当中检查这些孩子的书写认不认真，对乘法口诀有没有忘记;而对于中等生教师却要检查的是有没有粗心把数字抄错，作业格式工不工整;对于优等生来说，教师要注重的是这部分孩子学了这些知识后会不会灵活应用。

所以为实现学生的全面进步，我们教师须在充分掌握学生实际学习能力的基础上，对作业进行分层布置，保证作业能够满足不同学习能力学生的不同需求，并让他们在做作业过程中有收获，体验成功的喜悦，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求。

二、作業题目新颖，力求寓教于乐

在课堂上一布置口算、笔算、估算等计算题，就会随之出现孩子们叹气的声音，因为他们觉得做计算题是一个枯燥的过程，于是就有部分孩子敷衍了事，甚至干脆不做。所以，作业布置应该有趣味性和操作性，让学生从作业中学习、创造、实践。如在学习了“多位数乘一位数”的知识后，我让学生去超市里发现数学问题，并把收集到的乘法应用题在班上向同学们展示。低段的孩子都爱变现，我利用孩子的这一心理，在学习了乘法口诀后，为了背熟乘法口诀表，我让孩子在班级群里发背诵的小视频，比比哪个孩子背的最流利，记忆力最好，这也是展示自我的一个好时机。在学习了“千米”的长度单位后，我先领孩子在学校田径场上走一千米，估计了走一千米所用的的时间，再让孩子们估一估，从学校到家大概有多远，理性地认识了千米这个长度单位，课堂从教室走向操场，走向室外，让学习学得更愉快。

数学来源于生活，只有在生活实践中才能感悟到数学的真谛。所以，数学书面作业内容的选定必须依据教学目标，切忌机械照抄、照搬课后练习或信手拈来。教师在布置作业前，应研读教材和教学大纲，研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数。其次，要精心设计、选择作业内容，既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

三、重视查阅性作业，使学生拓展知识信息

“你知道吗？”这个学习素材在我们使用的人教版上都有相关的介绍，但书上的介绍是有限的，课上的时间也比较短，当上到这一内容时，有的老师直接忽略，让孩子们自己下去读一读。我觉得在这个内容上，我们应该抛砖引玉，激起学生的兴趣，让学生在课堂外抓住内容进一步研究，也可以通过小组学习的形式，在网上查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地了解、更深入地掌握和补充完善知识体系，从而实现对教材的全面理解和准确把握。在网上的这部分知识往往都有相关的知识点链接，孩子在阅读这个知识点的同时，也能阅读相关链接，孩子的阅读量因此增大了，让他们感觉到数学原来也可以这么有趣。“你知道吗？”这类知识往往是数学家经过长时间研究后得到的辛苦成果，蕴含了人类的千年智慧，体现了数学家们百折不挠的钻研精神和数学的文化价值，增加了对数学史的了解，达到教学与爱国主义教育相互渗透、提高小学生综合素质的目的。

四、批改作业及时有效，注重学生的错题收集

学生刚交上来的作业，教师要及时批改，但也不是打“×”打“√”，批改时，教师要一改传统做法，借鉴一些好的方法，如画圈、打“？”、“再想想”、“运算顺序对吗”等等，保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错，纠正时应注意什么。这样批改，不仅能使学生一看就明白，一改就正确，还加深了印象，“免疫功能”会随之增强。

批改作业最后的评价环节相当关键。有的老师习惯用优、良、中、差来评价，或者用分数来评价，这会打击学生的自信心。我们可以让评价的方式多样化，如“继续努力”、“你的字写得真漂亮”、“我发现你的成绩有提高了”等激励性语言赞赏学生，也可以用“孩子，降低要求了吧”、“你认真完成了吗”、“我发现你的同桌比你努力哦，加油！”等批评性言语来鼓励学生做的更好。因为学生通过语言能感受到老师的表扬与鼓励，主动消除负面心理和心理压力，利于学生增强学习的兴趣与信心。

五、家校共同合作，养成学生良好的作业习惯

优秀的孩子与良好的习惯分不开，家庭教育是孩子养成良好习惯的基础，美国人泰曼约翰逊认为“成功的家庭造就成功的孩子，失败的家庭造就失败的孩子”。从这个意义上来讲，家庭教育是其他一切教育的基础，父母对孩子的成长起着决定性的作用。因此，我们在关注学校对孩子的教育同时，不能忽视孩子的家庭教育。

一般来说，学校里的学习氛围比家里好，有学校纪律，有老师管理，还有同学的影响，在这样的一个集体中，孩子大多能约束自己;而在家里，则可以放松许多，有的孩子就放任自流。但如果父母能实施有效的管理，情况就会改变。

让孩子有一个安静的学习环境。孩子做作业时，避免大声说话，也不要打开电视机、音响。父母也应自觉抵制各种诱惑，朋友聚会、打扑克、搓麻將等都要有克制。不是孩子看不到、听不见，就不影响他学习，其实，只要他知道你在玩，他心里就不平衡——这是人际干扰。孩子学习时，父母最好也能静下来学习或做家务。

小学的作业在某些程度上需要家长配合完成，孩子的成长也离不开家长的监督，但绝不可过度过分。教育方式要慎之又慎，看准了方向再使力，不然的话矫枉过正，后果不堪设想。老师在发现孩子的作业当中有突出问题时，应该及时与家长取得联系，了解原因，做好学生的思想工作，而不是一味地批评、检讨。

“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。我们教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业，让数学作业真正成为学生增加知识、增长才干、丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻孩子的课业负担，也不让家长为了辅导孩子作业而“破功”，更不会深夜了还在对孩子“河东狮吼”。有效的作业布置可以激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。