浅谈“情境创设”在教育教学中的意义和方法

王敬平 赵鹏飞

摘 要：教学情景就其广义来说，就是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。教学情境可以贯穿全课，也可以是在课的开始、课的中间或者课的结束。结合教学教学实际特别是学生实际的学情，情景创设要注重实际意义，情景创设在要求上需主要注意实践上的可操作性。

关键词：情境创设;主动学习;探究学习

在某校的一次教研组集体备课会议上，大家积极参与，讨论得很热烈。谈到了一个重难点知识点的时候，一位老教师提出，大家商量一下要创设一个什么情景来进行教育教学，这时一个年轻教师说到“我觉得花很多时间和精力来讨论这个问题意义不大，我们教育教学主要是要服务于考试，讲清楚这个知识点，学生会做题就可以了，何况我们教学内容繁多，教学时间本来就紧张，这样会搞得我们在教学时间安排上更加捉襟见肘”。这时候教师们沉默了，又若有所思的样子。

首先这个案例来源于我们实际的一线教育教学工作，这个教研组积极开展集体备课，“磨刀不负砍柴工”“工欲善其事必先利其器”，集体备课就是这个“磨刀”“利器”的过程，大家群策群力，集思广益，热烈讨论，这对教育教学是非常有帮助的;而这位年轻教师一线教学的确任务繁重，时间和内容处理上要讲究高效，要求不能做或者尽可能地少做无用功，也是实际存在的棘手问题。

但是这位年轻教师显然没有认识到教育教学活动设计的系统性以及情境创设在教育教学中的意义，他对教育教学的认识缺乏科学严谨的态度，是我们以后值得注意的。而要做好教育教学，要花很多功夫在课外;“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅语），具体说，教学设计是将学与教的原理转化为教学材料与教学活动的方案的系统化计划过程，是一种运用已知的教学规律创造性地去解决教学问题的过程。所以教学设计当中任何一个环节都会对教育教学结果和教学目标的实现产生影响，不能忽视;而且这位年轻教师的观点走入了功利主义的误区，重知识能力目标而轻情感态度价值观目标，重显性因素而轻隐性因素，对于学生主体作用的发挥也是很不利的。

教学情景就其广义来说，就是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生有意注意，使其产生积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认知过程。教学情境可以贯穿全课，也可以是在课的开始、课的中间或者课的结束。

结合教学实际特别是学生实际的学情，情景创设的意义主要体现在以下几个方面：

1. 孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。孔子此话特别是在强调启发学生进入学习情境的重要性，所以科学合理的教学情境可以调动学生学习的主动性和积极性，启发学生、促进问题生成，提高课堂的有效性。学生在情景的参与中会更容易发挥主观能动性、注入自己的情感、触动自己的认知，通过参与情境讨论，不仅行为上的懒惰得到了克服，思维上的懒惰也无处遁形。

2. 教学情境的创设有利于学生培养集体主义精神和创新精神，在特定的情境中进行自主学习、独立思考、探究学习、合作学习，很好地贯彻了学生为主体的新课改理念，使学生成为学习的真正主人的合法地位得到落实。

3. 教学情境的创设有利于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标得到全方位的实现。捷克大教育家夸美纽斯说：“假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出他的记忆;但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。”所以他的劝告是，假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的内容去交给别人。学生在教学情境中思考、讨论就可以有助于达到这个效果。

4. 从关注的重点来看，传统教学模式主要关注的是学生的智力和知识发展，而有机融入了情境体验的新型教学模式更注重学生的多元化发展和提升，包括学生的自主学习能力、领导能力、表达能力等都得到了锻炼。相应地，在教学评价方面，有机融入了情境体验的教学模式的结果评价也更为全面和客观。

5. 有效教学情境的创设和学生积极主动的参与有利于培养学生的个性。教育的个性化、人性化是我们贯彻落实新课改理念的基本要求，“individualism”（个性塑造）是贯穿新课改理念始终的指导思想，让每个学生释放自己的潜能，特别是让学生的强势智慧得到充分发展，让每个学生在自己既定的身心基础上得到最好的栽培。

情景创设在要求上需主要注意以下几个方面：

1. 情境创设一定要遵循“最近发展区”理论，避免好高骛远，避免使学生觉得学习的内容是空中楼阁。奥苏泊尔讲“一个概念要获得心理意义，必须与头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。”具体来说，要了解学生是否具有学习新内容所必需的知识与技能，把学生的知识与技能分为已知的、半知的、未知的;了解学生对新内容的情感态度，哪些学生能适应，哪些学生不能适应;了解学生对新内容的自我监控能力，即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎么做”。

2. 情景预设应该以学生不断扩展的生活为基础，从具有普遍意义的典型事件或问题中选取主题，要“接地气”，并以问题解决为核心和导向，设计开放性的探索环节，以激发学生参与和思考的热情，培养学生的自主学习能力。

3. 情景预设的问题设置一定要具备科学性和引领性，应该尽量避免设置“是不是”“对不对”“行不行”之类的缺乏思维引领的无效问题。问题设置要使学生在思维上有目标和归宿，同时又具有启发性，注重通过思考、合作、探究去得出结论、解决问题的过程。

4. 基于教学时间紧张、提高时间利用率和课堂效率的考量，情境创设一般应用于解决一堂课当中的重难点问题，通过情境导入、探究与问题解决，实现重点突出、难点突破。所以情境的抛出宜放在一堂课的第十五分钟这个黄金时间点，问题的探究宜放在第二十到二十五分钟这个黄金时间段。

总之，情境创设在教育教学设计这个科学严谨的体系中是不可或缺的，我们应该以严谨科学的态度来对待教育教学，细节决定成败。魏书生先生讲到，一切缺失都是教育的缺失，教师对教育教学要有圣徒般的虔诚和永无休止的激情，要真正地热爱学生、热爱教书、热爱教育事业;教育教学无小事，要注重细节，没有人天生是某方面的专家，或许人的出生在意志上真的是没有带有先天性的，《资治通鉴》里边有一句话“作之不止乃成君子”，任何事業的成功都是在强大精神力量的推动下不懈地努力所造就的，我们既然选择了教育教学工作，就应该踏踏实实地做好它，在这片土地上耕作不息，以期实现我们的人生价值。

参考文献

[1]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2017.

[2]加涅.教学设计原理[M].王小明等，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

[3]孟庆男.思想品德课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014.