在园本节日课程资源开发中提升教师区域活动观察与指导能力策略初探

黄蕊

摘 要：在幼教改革的趋势和多元文化背景下，课程与教师是幼儿园的两个关键要素，课程与教师的质量代表着一所幼儿园的教育水平。区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。在探索园本节日课程资源开发中，我园以主题研究为载体，以微课题研究为主线，通过横向互助、纵向引领、多元互动等形式提升教师区域活动观察与指导能力。

关键词：园本节日;区域活动;观察与指导;能力策略

学前教育作为我国国民教育体系的奠基阶段，作为建构社会公共服务体系和满足民生需求的重点领域，成为我国政府教育改革的重要着力点之一。在幼教改革的趋势和在多元文化背景下，课程与教师是幼儿园的两个关键要素，其质量代表着一所幼儿园的教育水平。

幼儿园教师专业技能主要包括专业情感、专业知识、专业能力。专业知识涉及到幼儿心理、教学实施、师幼互动等内容，在教师和幼儿沟通或实施教学时，都需要教师准确把握幼儿身心发展的年龄段特点。观察幼儿可以帮助教师更好地理解幼儿心理、幼儿教育等相关专业知识，只有观察幼儿才能了解当下幼儿的身心特点，给予适宜的指导。为了有效促进区域活动的开展，幼儿园积极探索园本节日课程资源开发中，提升教师区域活动观察与指导能力的策略。

一、园本节日

园本节日是在传承、发展民族传统节日活动的基础上开发并形成符合幼儿认知特点，贴近幼儿生活经验，同时也适合本园实际状况的节日活动。我园结合本地、本园实际，挖掘园本节日教育资源，已经拥有了四季节日：“春?语”文化节、“夏?梦”艺术节、“秋?思”制作节、“冬?趣”运动节。

二、区域活动

区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，如科学区、智力游戏区、建构区、角色区、美工区等，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，主动地进行操作、探索和交往的活动。区域活动是具有隐性学习性质的游戏活动，是能让幼儿积极、主动地学习和发展的场所，能让幼儿在玩耍中促进认知能力、创造力、动手能力、社交能力等各方面的发展，承载着重要的教育功能。

三、教师的观察与指导

观察既是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。一是聚集幼儿的发展水平。对于幼儿学习行为的分析，应先聚集幼儿的认知发展水平，为集体活动的设计、区域活动材料的投放等提供依据。二是关注幼儿所用的策略。教师除了要关注幼儿静态的操作结果外，更应关注幼儿动态的操作过程。这就要求我们教师不仅要仔细观察幼儿在完成任务时所用的方法、策略，还应在活动结束时询问、倾听幼儿为何要用这些方法策略，这样就能更好地为幼儿的行为提供更多的信息。解读幼儿的认知发展水平与行为，教师仅对幼儿的行为进行解读是不够的，还要对自己的行为作反思。三是师幼互动的时机是否最佳。幼儿之间是存在个体差异的，教师应对那些能力弱的幼儿多鼓励，多关注，以此树立他们的自信心。与这类幼儿交往时，教师要把握时机，有效引导。四是材料的提供是否适宜幼儿发展。教师在区域中提供的活动材料是否适宜幼儿发展也是教师观察后重点反思的内容。对同一材料的投放应有不同难度层次，让幼儿在活动中有自由选择权，以满足不同发展的幼儿。

四、在园本节日课程资源开发中提升教师区域活动观察与指导能力的策略

（一）确定主题课程，组建培训团队

在曲靖市教体局教师工作科、曲靖师范学院继续教育学院的精心指导和园长的带领下，我园结合教育教学重点难点确定主题，构建专题，组建了一支由省、市、本园骨干教师组成的研修团队，做到职责明确，分工负责。

（二）以问题为导向，在实践中研究

1. 从问题出发，自选微课题

教师根据主题课程和专题研究内容结合工作实践中的问题，自主选择微课题进行实践研究，严格执行《曲靖市第三幼儿园小课题研究管理办法》。

2. 以微课题研究为载体，进行专题研讨

幼儿园邀请专家以园本节日课程开发中课程游戏化为载体，带领教师挖掘园本节日教育中的教育资源，运用PCK知识实现园本节日课程开发中区域活动游戏化教师的观察与指导，提升教师区域活动组织实施能力。在教师团队的共同努力下，秉承合作——交融——发展的理念，努力使园本培训成为教师之间交流的平台、锻炼实践的基地，通过年级教研、沙龙研讨、雨课堂、小组交流、实践研究等形式把专题研究与微课题相结合，从微研究的视角，物化出主题课程资源的相关成果。

（三）以研训为载体，探索中交流

1. 理论借鉴充电学习

一是通过“不忘初心，牢记使命”主题教育、党员活动、道德大讲堂活动、签订《师德师风承诺书》、聆听專题讲座、学习师德小故事等活动加强师德师风学习。

二是教师认真学习并深刻领会《关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》、《云南省幼儿园“小学化”专项治理工作方案》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和新《规程》精神，组织教师学习幼教专业理论、前沿理论，拓宽教师知识结构，不断提高自身专业素养。

三是通过现代多媒体、网络技术。学习围绕“园本节日课程资源开发中区域活动教师的观察与指导”的相关内容，不断积累相关理论知识。

四是幼儿园为教师新增有关区域活动内容和修身养性的书籍，组织开展“读书活动”，让教师成长于学习之中。

五是积极为教师创设外出培训、学习机会，为教师成长需求提供机会，倡导教师自主学习，充分利用校园网站、微信平台、微信群学习交流，实现资源共享。

2. 反思提炼创新理念

坚持写活动反思，撰写个别教育活动记录、区域活动记录、教育故事，捕捉教育契机，梳理教学经验。在“实践+反思”的过程中不断提升自我。

3. 资源共享高效互动

（1）专业引领

为了帮助教师从自身实际出发，解决在区域活动中观察与指导的实际问题，通过走出去、请进来、面对面和专家交流等方式，在专家讲座、互动研讨中收获广博的教育理论知识、丰富的案例和妙趣横生的讲述，更让我们读懂了做人、做事的真谛：“勤奋工作、团结协作、修炼魅力”。

（2）横向互助

各年级通过课例研讨、雨课堂等形式探索不同年龄阶段区域活动中教师观察与指导的策略，同时，在竞赛活动、微课题分享等活动中进一步提高教师的实际操作能力、科研能力，助推教師的专业化成长。

（3）多元互助

将园本培训活动与省、市名园长、名师工作坊培训活动有机结合，相得益彰。在做好校际交流的同时，为进一步发挥省一级一等示范幼儿园的辐射作用，加强城乡幼儿教育的交流，促进结对帮扶工作的进一步开展，通过示范课、专题讲座、技能培训、现场交流等形式帮助帮扶园细化管理，提升教师专业技能，提高教育质量。

幼儿园的工作离不开家长的支持与合作，在专题研究过程中，通过家长会、家长学校、家长开放日、家园研习式教研活动、家长园地、家长助教团、开学迎新活动、网络平台（微信平台、微信群）等形式，帮助家长转变观念，丰富家长的育儿知识，充分发挥家长优势资源，有效实现家园互动。

总之，以园本节日课程资源实践为主线，以自主研修为基础，通过专业引领，以微课题研究为切入口开展各项研讨活动。通过主题课程探索、研究与实践，促进教师区域活动中观察与指导能力的提升。在教师的专业化成长中，促进了课程的推进，在课程的推进中提升了教师的专业水平。

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